MOOC: Cursos en Línea Masivos y Abiertos.
Oir PODCAST
Esta tarde en Planeta biblioteca hemos tenido a Silvia Martín, coordinadora del Observatorio SCOPEO y autora del “SCOPEO Informe No. 2 MOOC: Estado de la si tuación actual, posibilidades, retos y futuro.” Además, soy la diseñadora Instruccional de los Cursos MOOC de la Universidad de Salamanca, USALMOOC. Silvía nos ha aclarado que es y cómo surgen los MOOCs, que contenidos y organización conlleva planificar un Cursos en Línea Masivos y Abiertos. Como se financian y cómo se logra la certificación a través de un MOOCs. Cuáles son sus problemáticas y cuáles son sus beneficios. Qué posibilidades tiene para el aprendizaje de hoy, qué futuro les espera. Cuál puede ser el papel de la biblioteca en los MOOCs. Dónde podemos encontrar en España Cursos masivos abierto y y cuál es la oferta de MOOCs de la Universidad de Salamanca actualmente.
E-Recursos
SCOPEO http://scopeo.usal.es/
Hernández Martín, Silvia. MOOC: Estado de la situación actual, posibilidades, retos y futuro [e-Book]. Salamanca, Scopeo, 2013.
Para saber más... sobre REA
"7 Things You Should Know About Open Educational Resources." vol., n. (2010). pp.: http://net.educause.edu/ir/
Open educational resources (OER) are any resources available at little or no cost that can be used for teaching, learning, or research. The term can include textbooks, course readings, and other learning content; simulations, games, and other applications; syllabi, quizzes, and assessment tools; and virtually any other educational material. Open resources are issued under a license that spells out how they can be used: Some may only be used in their original form; in other cases, resources can be modified, remixed, and redistributed. OER expand the access to educational resources to more learners, more of the time, and they have the potential to spur pedagogical innovation, introducing new alternatives for effective teaching. The "7 Things You Should Know About..." series from the EDUCAUSE Learning Initiative (ELI) provides concise information on emerging learning technologies. Each brief focuses on a single technology and describes what it is, where it is going, and why it matters to teaching and learning. Use these briefs for a no-jargon, quick overview of a topic and share them with time-pressed colleagues. In addition to the "7 Things You Should Know About…" briefs, you may find other ELI resources useful in addressing teaching, learning, and technology issues at your institution. To learn more, please visit the ELI Resources page.
(2012). [e-Book] Recursos Educativos Digitales Abiertos. Bogotá, Ministerio de Educación Nacional. Texto completo: http://www.colombiaaprende.
Esta publicación sobre Recursos Educativos Digitales Abiertos es el resultado de un trabajo liderado por el Ministerio de Educación Nacional y ha contado con el apoyo de expertos nacionales e internacionales y de representantes de varias Instituciones de Educación Superior. Recopila los más recientes antecedentes nacionales e internacionales sobre este tema, consolida acuerdos conceptuales y establece un marco de actuación con lineamientos institucionales gracias a los cuales en Colombia se apoyará, fortalecerá y potenciará la producción y gestión de Recursos Educativos Digitales Abiertos en las IES.
(COL), C. o. L. (2011). [e-Book] Guidelines for Open Educational Resources (OER) in Higher Education. Paris, Unesco. Texto completo: http://www.col.org/
Los recursos educativos abiertos (REA) son los materiales utilizados para apoyar la educación que puede ser accedidos libremente, reutilizados, modificados y compartidos. Estas Directrices esbozan las principales cuestiones y hacen sugerencias para la integración de los REA en la educación superior. Su propósito es animar quienes toman decisiones en los gobiernos e instituciones a invertir en la producción sistemática de la adaptación y uso de los REA y llevarlos a la educación superior con el fin de mejorar la calidad de los currículos, la enseñanza y reducir los costos.
Andrade, A., U.-D. Ehlers, et al. (2011). [e-Book] Beyond OER Shifting Focus to Open Educational Practices OPAL Report 2011. Texto completo: http://duepublico.uni-
The "Open Educational Quality Initiative" is an international network to promote innovation and better quality in education and training through the use of open educational resources. It is partly funed by the European Commission. OPAL is initiated through international organisations like UNESCO, ICDE and EFQUEL and a number of Universities like the Open University UK, the Aalto University in Finland, University Duisburg-Essen and the Catolic University in Lissabon, Portugal. It’s aiming at establishing a forum which works to build greater trust in using and promoting open educational resources. The Open Educational Quality Initiative will focus on provision of innovative open educational practices and promote quality, innovation and transparency in higher and adult education. The OPAL Initiative focusses beyond the access to open educational resources (OER) on innovation and quality through open educational practices (OEP).
Atenas, J. and L. Havemann (2013). A Vision of Quality in Repositories of Open Educational Resources. Open Education 2030. JRC-IPTS Call for Vision Papers. Part III: Higher Education. J. Castaño Muñoz and C. Redecker, European Commission Joint Research Centre – Institute for Prospective Technological Studies (IPTS) Information Society Unit ICT for Learning & Inclusion: 54-59. http://eprints.rclis.org/
In the future, Open Educational Practices (OEP) will facilitate access to open materials by promoting collaboration among educators, who will share, reuse and evaluate digital pedagogical content using Repositories of Open Educational Resources (ROER).
Atenas, J., L. Havemann, et al. "Opening teaching landscapes: The importance of quality assurance in the delivery of open educational resources." Open Praxis vol. 6, n. 1 (2014). pp. 29-43. http://eprints.rclis.org/
cholars are increasingly being asked to share teaching materials, publish in open access journals, network in social media, and reuse open educational resources (OER). The theoretical benefits of Open Educational Practices (OEP) have become understood in the academic community but thus far, the use of OER has not been rapidly adopted. We aim to understand the challenges academics face with in attempting to adopt OEP, and identify whether these are related to or stem from the functionalities afforded by current repositories of OER (ROER). By understanding what academics and experts consider good practices, we can develop guidelines for quality in the development of ROER. In this article we present the findings from a study surveying academics using OER and experts who develop and/or work with ROER. We conclude by suggesting a framework to enhance the development and quality of ROER.
Baker, J. and J. Hood "7 Things You Should Know About Open Textbook Publishing " Educase vol., n. (2011). pp.: http://www.educause.edu/
The open educational resources model, including textbooks, has emerged as a response to rising text prices, a need for greater access to high-quality learning materials, the proliferation of e-reader devices, and a trend in publishing toward electronic media. Many contend that educational resources should be open and that instructional models increasingly depend on open content. Open textbooks can be offered by commercial publishers or found in open repositories. Open resources can promote active learning through student interaction with the text, particularly when they contribute to authorship. Although open textbooks face questions about the accuracy and reliability of their content, they allow higher education instructors to design content for their courses on an as-needed basis, choosing from an array of books, articles, videos, audio recordings, and readings.
Barquín Ruiz, J. "La implantación de las Tecnologías de la Información en la sociedad y en los centros educativos públicos de la Comunidad de Andalucía." Revista Iberoamericana de educación vol., n. 36 (2005). pp. 155-174. http://www.rieoei.org/
El presente trabajo recoge las principales líneas y modalidades de introducción de las tic en los centros educativos de primaria y de secundaria de la Comunidad Autónoma de Andalucía. El proyecto andaluz apuesta por el uso del software de código abierto (Linux), por distintos apoyos al desarrollo del mundo rural, y por ayudas a las familias para que accedan a contenidos digitales. La filosofía del proyecto intenta compensar la desigualdad digital en el medio social y escolar a través de una estrategia global.Una de las retóricas que recorre hoy la mayoría de los Estados y de sus respectivas administraciones es la presencia y la polivalencia de los recursos digitales como garantes del desarrollo económico y como necesidad social y cultural. Una sociedad moderna, la del siglo xxi, exige una presencia constante de los medios digitales en todos los ámbitos que precisen dar respuestas a las demandas del mercado. La dependencia en este sentido es abrumadora. Baste pensar qué sucedería si los ciudadanos de España (uno de los países con mayor presencia de cajeros automáticos) no pudieran utilizar sus respectivas tarjetas de crédito. Lo mismo se puede decir de un apagón de las antenas que conectan los móviles (celulares) o de la red que difunde los contenidos televisivos. ¿Podemos imaginar una sociedad que careciera tan solo de los elementos citados? Vivimos en red, consumiendo en todo momento contenidos digitales de muy distinto signo, y en una sociedad cuyos grupos sociales tienen diferentes posibilidades para disfrutar y/o acceder a la oferta de la sociedad digital. Para entrar de pleno en la «sociedad informacional» (Castells), se necesitan tanto recursos materiales (capacidad económica) como una cualificación en los medios (saber manejar la tecnología). Lo que sigue tratará de mostrar cuáles son las medidas arbitradas por la Administración Pública de Andalucía para fomentar el acceso a la sociedad del conocimiento y para solventar la brecha digital en distintos planos de actuación ciudadana y escolar.
Baumgartner, P., V. Naust, et al. (2007). [e-Book] Open Educational Practices and Resources : OLCOS Roadmap 2012, OLCOS Project. Texto completo: http://eprints.rclis.org/9178/
The Open e-Learning Content Observatory Services (OLCOS) road mapping work was conducted to provide decision makers with an overview of current and likely future developments in Open Educational Resources (OER) and recommendations on how various challenges in OER could be addressed. The report covers the following areas: * Policies, institutional frameworks and business models; * Open Access and open content repositories; * Laboratories of open educational practices and resources. For each of these areas, drivers/enablers and inhibitors of OER and open educational practices are identified and described in detail. The results are summarised in Roadmap Briefs, which may be used as starting points for discussing initiatives in OER and open educational practices on a strategic level. Based on the road mapping results the report also provides a set of recommendations for the following decision makers and stakeholders: * Educational policy makers and funding bodies; * Boards, directors and supervisors of educational institutions; * Teachers; * Students; * Educational repositories; * Developers and implementers of e-learning tools and environments.
Borthwick, K. and P. García Guirao "Abriendo la historia, abriendo la enseñanza: una aproximación al proyecto OpenLIVES." Caracteres: estudios culturales y críticos de la esfera digital vol. 1, n. 2 (2012). pp. 159-165. http://dialnet.unirioja.es/
El proyecto OpenLIVES (Learning Insights from the Voices of Émigrés) se encargará de digitalizar y publicar materiales de todo tipo que documenten las experiencias de los emigrantes españoles, sobre todo por tierras francesas, alemanas e inglesas durante un período de tiempo que abarca las décadas de los 50, 60 y 70, y su posterior retorno a España; toda la información recogida será reutilizada en forma de recursos educativos en abierto. Estas fuentes primarias sobre el tema de la migración, obtenidas a través de investigaciones etnográficas son potencialmente relevantes para un amplio rango de disciplinas académicas como pueden ser: la Historia, la Ciencias Políticas, la Economía, la Sociología, etcétera, además de ser un tema recurrente y actual, de interés mundial. El proyecto demostrará que una serie de datos recopilados en una investigación con una finalidad específica pueden ser usados de muy distintas maneras en el mundo de las Humanidades y las Ciencias Sociales. Los materiales y los recursos de educación en abierto se darán a conocer en primera instancia utilizando Humbox, un repositorio digital y gratuito para la comunidad educativa formada por las Humanidades, financiado por JISC y desarrollado por la University of Southampton.
Cedillo, M., M. Peralta, et al. "Aplicación de Recursos Educativos Abiertos (REAs) en Cinco Prácticas Educativa con Niños Mexicanos de 6 a 12 Años de Edad." REICE: Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación vol. 8, n. 1 (2010). pp. 106-138. http://dialnet.unirioja.es/
Las demandas educativas del siglo XXI, han permitido introducir la utilización de recursos tecnológicos en las aulas. Es común que los alumnos actualmente tengan experiencias de aprendizaje a través de Internet, por tanto los Recursos Educativos Abiertos (REAs) son una opción que el profesor pueda utilizar en el aula en su trabajo diario, pues enriquecen la comprensión y asimilación de temas escolares. En este estudio se aplicaron cinco REAs en prácticas educativas relacionadas con la enseñanza de valores a través de actividades artísticas, en cinco comunidades diferentes del nivel primaria con niños mexicanos entre 6 y 12 años de edad, con el propósito de indagar: De qué forma los REAs pueden ayudar al docente a cubrir los objetivos de clase; y de qué manera los REAs influyen en los alumnos para la adquisición y aplicación del conocimiento. El método utilizado fue el Estudio de Casos Múltiple; se emplearon entrevistas, cuestionarios y observaciones. La triangulación metodológica y el análisis de suma categórica e interpretación directa, permitió concluir que usar REAs promueve el interés y participación en los alumnos entre 6 y 12 años, trayendo como resultado una enseñanza en valores de manera significativa a través de REAs relacionados con expresiones artísticas.
Celaya Ramirez, R., F. Lozano Martínez, et al. "Apropiación tecnológica en profesores que incorporan recursos educativos abiertos en educación media superior." Revista mexicana de investigación educativa vol. 15, n. 45 (2010). pp. 487-513. http://www.ruv.itesm.mx/
El artículo presenta una investigación que indagó cómo ocurre la apropiación tecnológica en los profesores que incorporan recursos educativos abiertos (REA) de un repositorio en educación media superior. La metodología fue el estudio de caso; se aplicaron entrevistas semi estructuradas, cuestionarios electrónicos, con el fin de triangular datos, y el análisis de documentos. Los resultados indicaron que en los casos estudiados la asignatura y el tipo de REA que se adoptaron influían en la percepción que el docente tenía de la utilidad del recurso. Los profesores contaban con el nivel de conocimiento y aplicación del recurso, los identificaban por sus características y su empleo y utilizaban esos conocimientos para adoptar los materiales en sus cursos, sin embargo, no los trasladaban a contextos diferentes; los docentes no modificaban o diseñaban los recursos, sólo los elegían en función de la actividad.
Cesteros, A. F.-P., E. D. Romero, et al. "Análisis de la evolución de los Repositorios Institucionales de material educativo digital de las universidades españolas." RELATEC: Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa vol. 12, n. (2013). pp. 11-25. http://dialnet.unirioja.es/
Los Repositorios de Material Educativo Digital permiten que profesores y estudiantes puedan almacenar y recuperar fácilmente sus recursos educativos para usarlos en los actuales entornos de aprendizaje virtual y presencial. Asimismo, constituyen un mecanismo eficaz para difundir y valorar la calidad de la producción didáctica de los profesores. Finalmente, se consideran un indicador del uso excelente de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en la docencia de las instituciones educativas. El objetivo del presente estudio es explorar el grado en que las universidades españolas cumplen actualmente el criterio de la excelencia consistente en tener repositorios educativos y el modo en el que éstos han evolucionado a lo largo de estos años. Se espera que las conclusiones derivadas del análisis puedan contribuir al diseño de estrategias dirigidas a la promoción de la creación y el uso de materiales educativos digitales de alta calidad en España.
D'Antoni, S. "Recursos educativos abiertos y contenidos para la educación superior abiertos." RUSC. Universities and Knowledge Society Journal vol. 4, n. 1 (2007). pp.: http://dialnet.unirioja.es/
En esta mesa redonda, la autora analiza los temas específicos que se plantearon en el foro de los Open Educational Resources u OER (Recursos Educativos Abiertos) que tuvo lugar a finales del 2005. El punto de partida radica en que la Unesco se creó para fomentar una cultura de paz, y la educación es importante para la Unesco ya que los ciudadanos que hayan recibido una adecuada educación serán los que contribuyan a promover esta cultura de paz. En este sentido, se puede entender la importancia de los recursos educativos abiertos, un término que la Unesco ha definido como el material basado en red que se ofrece de forma gratuita y abierta para ser reutilizado en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación. El interés de la Unesco por los contenidos abiertos comenzó oficialmente tras una reunión que tuvo lugar en el 2002. Su objetivo principal no consiste necesariamente en fomentar los recursos educativos abiertos, sino en ofrecer información sobre este concepto y desarrollar una capacidad en caso de que individuos o instituciones quieran hacer uso de él. El contenido de los recursos educativos abiertos debe ser adecuado, lo que hace surgir cuestiones relacionadas con la cultura y el lenguaje si se considera el contenido de otra institución. El estudiante puede tener acceso a material y contenidos pertenecientes a las universidades más prestigiosas del mundo y los académicos promoverán la colaboración interna en cuanto al control de calidad, debido al hecho de que todos puedan ver el material de los demás.
D'Antoni, S. "Recursos educativos abiertos y contenidos para la educación superior abiertos." RUSC. Universities and Knowledge Society Journal vol. 4, n. 1 (2007). pp.: http://dialnet.unirioja.es/
En esta mesa redonda, la autora analiza los temas específicos que se plantearon en el foro de los Open Educational Resources u OER (Recursos Educativos Abiertos) que tuvo lugar a finales del 2005. El punto de partida radica en que la Unesco se creó para fomentar una cultura de paz, y la educación es importante para la Unesco ya que los ciudadanos que hayan recibido una adecuada educación serán los que contribuyan a promover esta cultura de paz. En este sentido, se puede entender la importancia de los recursos educativos abiertos, un término que la Unesco ha definido como el material basado en red que se ofrece de forma gratuita y abierta para ser reutilizado en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación. El interés de la Unesco por los contenidos abiertos comenzó oficialmente tras una reunión que tuvo lugar en el 2002. Su objetivo principal no consiste necesariamente en fomentar los recursos educativos abiertos, sino en ofrecer información sobre este concepto y desarrollar una capacidad en caso de que individuos o instituciones quieran hacer uso de él. El contenido de los recursos educativos abiertos debe ser adecuado, lo que hace surgir cuestiones relacionadas con la cultura y el lenguaje si se considera el contenido de otra institución. El estudiante puede tener acceso a material y contenidos pertenecientes a las universidades más prestigiosas del mundo y los académicos promoverán la colaboración interna en cuanto al control de calidad, debido al hecho de que todos puedan ver el material de los demás.
Don Olcott, Jr. "Nuevas líneas de aprendizaje: potenciar el uso de recursos educativos abiertos para reforzar la educación no formal." RUSC. Universities and Knowledge Society Journal vol. 10, n. 1 (2013). pp. 151-169. http://journals.uoc.edu/ojs/
El desarrollo de la educación no formal está expandiendo las líneas de enseñanza y aprendizaje de la prestación global de servicios educativos. Esta expansión, junto con un mayor uso de recursos educativos abiertos (REA) está generando una potencial sinergia entre la educación no formal y los REA para reforzar la formación y el aprendizaje en todas las etapas educativas de las personas que viven en regiones marginadas y económicamente desfavorecidas. El principal argumento del autor es que los REA constituyen un valioso recurso educativo para la educación no formal que debería expandirse, investigarse y perfeccionarse. Los REA no son recursos formales o no formales por sí mismos, ya que lo que define su contexto y su aplicación a la docencia y al aprendizaje es la forma en que se usan en entornos educativos formales y no formales.Este artículo facilita el marco conceptual básico para conceptualizar el uso de RAE en la educación no formal. El autor sugiere que el proceso para evaluar actividades educativas no formales es similar a los principios básicos de diseño utilizados en la educación formal, entre los cuales están la identificación de objetivos, finalidades y resultados basados en competencias; el desarrollo de parámetros de diseño pedagógico; el análisis del contexto y la cultura pedagógica; y la evaluación y medición de la docencia y el aprendizaje no formal. Además, defiende que investigar el uso de REA en la educación no formal, junto con un liderazgo universitario visionario, será esencial para maximizar su potencial en la educación no formal. En el resumen final se destacan los principales puntos y temas tratados en el artículo.
El desenvolupament de l educació no formal va expandint les línies d ensenyament i aprenentatge de la prestació global de serveis educatius. Aquesta expansió, juntament amb un ús més gran de recursos educatius oberts (REO), genera una sinergia potencial entre l ensenyament no formal i els REO, que reforça la formació i l aprenentatge en totes les etapes educatives de les persones que viuen en regions marginades i econòmicament desfavorides. El principal argument de l autor és que els REO són un valuós recurs educatiu per a l ensenyament no formal que s hauria d expandir, investigar i perfeccionar. Els REO no són recursos formals o no formals per si mateixos, ja que el que en defineix el context i l aplicació a la docència i l aprenentatge és la manera com es fan servir en entorns educatius formals i no formals.Aquest article facilita el marc conceptual bàsic per a conceptualitzar l ús de REO a l ensenyament no formal. L autor suggereix que el procés per a avaluar activitats educatives no formals és similar als principis bàsics de disseny que s utilitzen en l ensenyament formal, entre els quals hi ha la identificació d objectius, finalitats i resultats basats en competències; el desenvolupament de paràmetres de disseny pedagògic; l anàlisi del context i la cultura pedagògica, i l avaluació i la mesura de la docència i l aprenentatge no formal. A més, defensa que el fet d investigar l ús de REO en l ensenyament no formal, juntament amb un lideratge universitari visionari, serà essencial per a maximitzar-ne el potencial en l ensenyament no formal. En el resum final es destaquen els punts i els temes més importants dels quals es tracta en l article.
Don Olcott, Jr. "Nuevas líneas de aprendizaje: potenciar el uso de recursos educativos abiertos para reforzar la educación no formal." RUSC. Universities and Knowledge Society Journal vol. 10, n. 1 (2013). pp. 151-169. http://dialnet.unirioja.es/
El desarrollo de la educación no formal está expandiendo las líneas de enseñanza y aprendizaje de la prestación global de servicios educativos. Esta expansión, junto con un mayor uso de recursos educativos abiertos (REA) está generando una potencial sinergia entre la educación no formal y los REA para reforzar la formación y el aprendizaje en todas las etapas educativas de las personas que viven en regiones marginadas y económicamente desfavorecidas. El principal argumento del autor es que los REA constituyen un valioso recurso educativo para la educación no formal que debería expandirse, investigarse y perfeccionarse. Los REA no son recursos formales o no formales por sí mismos, ya que lo que define su contexto y su aplicación a la docencia y al aprendizaje es la forma en que se usan en entornos educativos formales y no formales.Este artículo facilita el marco conceptual básico para conceptualizar el uso de RAE en la educación no formal. El autor sugiere que el proceso para evaluar actividades educativas no formales es similar a los principios básicos de diseño utilizados en la educación formal, entre los cuales están la identificación de objetivos, finalidades y resultados basados en competencias; el desarrollo de parámetros de diseño pedagógico; el análisis del contexto y la cultura pedagógica; y la evaluación y medición de la docencia y el aprendizaje no formal. Además, defiende que investigar el uso de REA en la educación no formal, junto con un liderazgo universitario visionario, será esencial para maximizar su potencial en la educación no formal. En el resumen final se destacan los principales puntos y temas tratados en el artículo.
El desenvolupament de l educació no formal va expandint les línies d ensenyament i aprenentatge de la prestació global de serveis educatius. Aquesta expansió, juntament amb un ús més gran de recursos educatius oberts (REO), genera una sinergia potencial entre l ensenyament no formal i els REO, que reforça la formació i l aprenentatge en totes les etapes educatives de les persones que viuen en regions marginades i econòmicament desfavorides. El principal argument de l autor és que els REO són un valuós recurs educatiu per a l ensenyament no formal que s hauria d expandir, investigar i perfeccionar. Els REO no són recursos formals o no formals per si mateixos, ja que el que en defineix el context i l aplicació a la docència i l aprenentatge és la manera com es fan servir en entorns educatius formals i no formals.Aquest article facilita el marc conceptual bàsic per a conceptualitzar l ús de REO a l ensenyament no formal. L autor suggereix que el procés per a avaluar activitats educatives no formals és similar als principis bàsics de disseny que s utilitzen en l ensenyament formal, entre els quals hi ha la identificació d objectius, finalitats i resultats basats en competències; el desenvolupament de paràmetres de disseny pedagògic; l anàlisi del context i la cultura pedagògica, i l avaluació i la mesura de la docència i l aprenentatge no formal. A més, defensa que el fet d investigar l ús de REO en l ensenyament no formal, juntament amb un lideratge universitari visionari, serà essencial per a maximitzar-ne el potencial en l ensenyament no formal. En el resum final es destaquen els punts i els temes més importants dels quals es tracta en l article.
Ean Teng, K. and C. Sheng Hung "Framework for the Development of OER-based Learning Materials in ODL Environment." Open Praxis vol. 5, n. 4 (2013). pp. 315-324. http://www.openpraxis.org/
This paper describes the framework for the development of OER-based learning materials TCC121/05 Programming Fundamentals with Java for ODL learners in Wawasan Open University (WOU) using three main development phases mainly: creation, evaluation and production phases. The proposed framework has further been tested on ODL learners to promote greater use of OER repositories and further the acceptance of a wider range of learning resources. By using collective feedback sessions, the walkthrough of available OER resources to be integrated or assembled into the learning materials is illustrated in the course development cycle and the interaction among students and instructors and learning experiences of courses units content are evaluated at the end of each of the courses with the production of external course assessor s reports (Quality Assurance). The learners interactions with OER materials in LMS have demonstrated the development of a model for effective knowledge transfer using OER.
Gértrudix Barrio, M., S. Álvarez García, et al. "Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales." RUSC. Universities and Knowledge Society Journal vol. 4, n. 1 (2007). pp.: http://dialnet.unirioja.es/
Dentro del conjunto de acciones contempladas en el programa "Internet en el Aula" para potenciar la implantación eficaz de las TIC en Educación, se halla toda una línea de trabajo cuya finalidad es poner a disposición de la comunidad educativa un catálogo amplio de objetos educativos digitales, disponibles a través de una red federada de repositorios que estarán accesibles a través de los portales educativos de las Comunidades Autónomas y el Ministerio de Educación y Ciencia.Este artículo aborda el análisis de las estrategias seguidas, enfocadas a la reusabilidad, la portabilidad, la interoperabilidad, y el software educativo abierto; el comentario de las acciones en marcha, y el detalle de los planes de desarrollo, publicación y explotación de dichos contenidos.
Geser, G. "Prácticas y recursos de educación abierta: la hoja de ruta OLCOS 2012." RUSC. Universities and Knowledge Society Journal vol. 4, n. 1 (2007). pp.: http://dialnet.unirioja.es/
En los últimos años, el movimiento Open Educational Resources u OER (recursos educativos abiertos o libres) ha atraído mucha atención debido, por ejemplo, a la amplia cobertura de los medios de comunicación sobre la iniciativa Open Courseware (software didáctico) del Instituto de Tecnología de Massachusetts, al trabajo de cada vez más organizaciones que promueven el uso de licencias Creative Commons y al éxito de sistemas basados en software Open Source (código abierto) como Moodle en el sector educativo. Sin embargo, para beneficiarse más de Open Educational Resources, es necesario entender mucho más claramente la función que OER puede desempeñar en el cambio de prácticas educativas. Por lo tanto, el proyecto Open e-Learning Content Observatory Services u OLCOS (servicios del observatorio de contenidos de aprendizaje virtual abierto), que es una acción transversal bajo el programa de e-learning europeo, ha producido una hoja de ruta con orientaciones y recomendaciones para los responsables de la toma de decisiones educativas sobre cómo fomentar todavía más el desarrollo y uso de OER. En este artículo se proporciona una breve visión general del contexto y el enfoque de la hoja de ruta OLCOS 2012, se explica por qué se da prioridad a prácticas educativas abiertas más que a recursos y se presentan algunos impulsores/facilitadores e inhibidores de prácticas y recursos de educación abierta. Además, resume algunas de las recomendaciones del informe de la hoja de ruta. El artículo también menciona y proporciona enlaces a cuarenta proyectos y recursos seleccionados que ilustran la riqueza y diversidad de las iniciativas actuales en educación abierta y prácticas y recursos relacionados.
Geser, G. "Prácticas y recursos de educación abierta: la hoja de ruta OLCOS 2012." RUSC. Universities and Knowledge Society Journal vol. 4, n. 1 (2007). pp.: http://dialnet.unirioja.es/
En los últimos años, el movimiento Open Educational Resources u OER (recursos educativos abiertos o libres) ha atraído mucha atención debido, por ejemplo, a la amplia cobertura de los medios de comunicación sobre la iniciativa Open Courseware (software didáctico) del Instituto de Tecnología de Massachusetts, al trabajo de cada vez más organizaciones que promueven el uso de licencias Creative Commons y al éxito de sistemas basados en software Open Source (código abierto) como Moodle en el sector educativo. Sin embargo, para beneficiarse más de Open Educational Resources, es necesario entender mucho más claramente la función que OER puede desempeñar en el cambio de prácticas educativas. Por lo tanto, el proyecto Open e-Learning Content Observatory Services u OLCOS (servicios del observatorio de contenidos de aprendizaje virtual abierto), que es una acción transversal bajo el programa de e-learning europeo, ha producido una hoja de ruta con orientaciones y recomendaciones para los responsables de la toma de decisiones educativas sobre cómo fomentar todavía más el desarrollo y uso de OER. En este artículo se proporciona una breve visión general del contexto y el enfoque de la hoja de ruta OLCOS 2012, se explica por qué se da prioridad a prácticas educativas abiertas más que a recursos y se presentan algunos impulsores/facilitadores e inhibidores de prácticas y recursos de educación abierta. Además, resume algunas de las recomendaciones del informe de la hoja de ruta. El artículo también menciona y proporciona enlaces a cuarenta proyectos y recursos seleccionados que ilustran la riqueza y diversidad de las iniciativas actuales en educación abierta y prácticas y recursos relacionados.
Glasserman Morales, L. D. "Documentación de experiencias de una práctica educativa abierta (PEA) en un curso de educación superior." REICE: Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación vol. 10, n. 2 (2012). pp. 201-211. http://dialnet.unirioja.es/
La presente investigación se desarrolló en el marco del Seminario virtual para formadores en el tema del Movimiento Educativo Abierto de la Comunidad Latinoamericana Abierta Regional de Investigación Social y Educativa (CLARISE). El objetivo fue adoptar Recursos Educativos Abiertos (REA) para identificar cuáles son los beneficios en los alumnos tras la adopción de los mismos en sus prácticas educativas en un curso de nivel superior y en la modalidad a distancia. Los resultados dan cuenta de similitudes en la expresión de beneficios entre los alumnos, incremento en el interés de los alumnos por las temáticas de estudio así como una motivación percibida entre los mismos.
Glennie, J., K. Harley, et al. (2012). [e-Book] Open Educational Resources and Change in Higher Education: Reflections from Practice Vancouver, Commonwealth of Learning. Texto completo: http://www.col.org/
The potential importance of OER was taken up at the UNESCO General Conference later in 2009, which urged that more be done to alert educational policy makers and governments to this opportunity. This led the Commonwealth of Learning (COL) and UNESCO to work in partnership on two initiatives. In 2010–2011, the project Taking OER Beyond the OER Community: Policy and Capacity for Developing Countries held nine face-to-face and three online workshops for educational leaders and policy makers in Africa and Asia. As a result, the two organisations jointly published A Basic Guide to Open Educational Resources and Guidelines for Open Educational Resources in Higher Education. These documents provided a solid base for the 2011–2012 project Fostering Governmental Support for OER Internationally. This involved surveying governments about their intentions and policies with regard to OER, and holding regional policy forums in preparation for UNESCO’s World OER Congress in June 2012.
Graham, N. and J. Secker (2012). [e-Book] Librarians, information literacy and open educational resources: report of a survey, Information Literacy Group. Texto completo: http://delilaopen.files.
In April 2012 a short survey was distributed to librarians and information professionals to explore their knowledge of and practice around the sharing of information literacy teaching materials as open educational resources (OER). This was a joint initiative by two information professionals with support from the CILIP Information Literacy Group and UNESCO. The survey received over 100 responses mainly from practitioners in the UK, but a smaller number of international responses were received. This short report highlights findings from the survey including awareness and willingness to share resources, barriers to sharing and interest librarians have in helping build a ‘community of practice’ in this field.
Gurell, S. "Applying Software Development Paradigms to Open Educational Resources." eLearning Papers vol., n. 10 (2008). pp.: http://www.
Este artículo es un estudio de caso sobre el desarrollo del Manual de REA (OER Handbook) en WikiEducator, una página web dirigida por Commonwealth of Learning, que elabora REA para los salones de clase.Los recursos educativos abiertos se definen como contenido bajo licencias que permiten su modificación y su distribución sin requerir la autorización del titular de los derechos.El propósito del manual consiste en ayudar a los educadores (que, hay que reconocerlo, es una categoría bastante amplia) a buscar, crear, adaptar y compartir recursos educativos abiertos. Se han establecido paralelos entre el desarrollo del Manual de REA y el típico desarrollo de software de código abierto, sobre todo en lo que respecta al desarrollo de un producto terminado. Se estudia la idea de textos abiertos que tengan un ciclo de lanzamiento semejante al de los software de código abierto. Además, se busca comparar la manera en que los software de código abierto manejan los errores y la retroalimentación de los usuarios con una funcionalidad semejante en el proyecto de Manual de REA.En el artículo se subrayan las dificultades en torno al desarrollo de un wiki, tales como el cambio del nombre de las páginas, la organización de estas, el formateo del texto y la manipulación de imágenes, aunque se señala que son numerosos los proyectos wiki que han tenido éxito. De igual manera, se sugiere la utilización de Subversion, una conocida herramienta para la gestión del desarrollo de software, como modelo para un nuevo instrumento de creación de REA.Este artículo analiza las semejanzas entre, por un lado, el proceso y las herramientas de desarrollo de software y, por el otro, la creación de REA, antes de presentar las mejores prácticas de ambas perspectivas.
Gurell, S. (2008). [e-Book] Open Educational Resources Handbook 1.0 for educators, WikiEducator:. Texto completo: http://sethgurell.net/docs/
Welcome to the world of Open Educational Resources (OER). This handbook is designed to help educators find, use, develop and share OER to enhance their effectiveness online and in the classroom.Although no prior knowledge of OER[1] is required, some experience using a computer and browsing the Internet will be helpful. For example, it is preferable that you have experience using a word processor (e.g. Open Office[2] or Microsoft Word) and basic media production software,
such as an image editor (e.g. Gimp[3], Inkscape[4] or Photoshop).The handbook works best when there is some sort of OER you would like to create or make available to others, but it is also useful for the curious reader. There are several ways to use this handbook, including: 1 Cover-to-cover, which is intended for newcomers who want
to gain an understanding of OER and engage in the whole development cycle (find, compose, adapt, use, share, ...) in a real world setting; 2 Individual sections, as a quick reference for educators engaged in OER development looking for pointers at any stage in the OER development cycle. You are not expected to be an instructional designer or media production expert to use this book. If you encounter a term with which you are unfamiliar, check the glossary at the end of the handbook for a definition.
Hilton, J. I. and D. Wiley "Free E-Books and Print Sales." Journal of Electronic Publishing vol. 14, n. 1 (2011). pp.: http://hdl.handle.net/2027/
Digital technologies now enable books and other digital resources to be openly available to those with access to the Internet. This study examined the financial viability of a religious publisher that put free digital versions of eight of its print books on the Internet. The cost to put these eight books online was $940. Over a 10-week period, these books were downloaded 102,256 times and sales of these books increased 26%. Online sales increased at a much higher rate. Comparisons with historical book sales and sales of comparable titles indicate that that this increase may have been connected to the free books being available. There was a modest correlation between book downloads and print sales.
Humbert, M., C. Rébillard, et al. "Open Educational Resources for Management Education Lessons from experience." eLearning Papers vol., n. 10 (2008). pp.: http://2001.bilisimsurasi.org.
Los "movimientos abiertos" han adquirido una importancia creciente en distintos ámbitos. En este artículo nos hemos interesado en el caso particular de los recursos educativos abiertos (REA) y, más específicamente, en su utilización en la enseñanza de la gestión.Para empezar, presentamos los resultados de un estudio explicativo de dos años sobre el conocimiento, la experiencia y la percepción de los REA, prestando especial atención a la enseñanza de la gestión. Como hasta ahora no se había estudiado dicho tema, lo interesante de nuestras conclusiones es que constituyen unos primeros elementos de comprensión. De esta manera, señalamos las motivaciones y los obstáculos principales en torno a la producción y la utilización de REA, antes de destacar algunas diferencias importantes entre las escuelas económicas y de gestión, por un lado, y las demás , por el otro, dado que las primeras presentan un cierto atraso respecto a las segundas.Posteriormente, describimos nuestra experiencia con relación a los REA en la Grenoble Ecole de Management. Tras un primer estudio en 2006, decidimos lanzar una iniciativa de REA en nuestra institución y creamos la página web OpenCim con el propósito de ofrecer recursos educativos abiertos para la enseñanza de la gestión. Nos centramos deliberadamente en los recursos en francés para destinarlos a la comunidad académica francófona (cuerpo docente y estudiantes).La iniciativa ha tenido mucho éxito, pues contamos con un numeroso grupo de lectores muy satisfechos, entre los cuales hay muchos africanos. Además, la respuesta que reciben los miembros del equipo docente que elaboran estos recursos es, una vez más, excelente, y consideramos que hemos superado los principales obstáculos identificados hace dos años.
Jacobi, R., H. Jelgerhuis, et al. (2013). [e-Book] Trend Report Open Educational Resources (OER) 2013, Open Educational Resources Special Interest Group. Texto completo: http://www.surf.nl/en/
The theme of Open Educational Resources (OER) has been of great interest to SURF and its OER Special Interest Group since 2011. Since 2012, we have noted that the
thinking concerning OER has spread around the world and grown more in-depth. This is apparent not only from the enromous interest in consortiums such as Coursera and Udacity but also from the adoption of UNESCO’s OER Declaration in June 2012 and the Opening up Education initiative by the European Commission. The OER Trend Report for 2013 provides an extensive survey and explanation of these developments, primarily from the perspective of experts. It thus provides a balanced picture of the opportunities and possibilities of OER but also of the objections to them.
Jacobi, R. and N. van der Woert (2012). [e-Book] Trend report: open educational resources 2012, Special Interest Group Open Educational Resources. Texto completo: http://www.surf.nl/en/
A growing number of higher education institutions worldwide are making their courses and other educational resources openly available to students, instructors, and other interested parties via websites and online repositories; as a result, an increasing number of people have access to high-quality educational resources. Governments are also making major investments in developing Open Educational Resources. This trend is part of a worldwide “Open Movement”. Open Educational Resources (OER) belong to a digital “openness family”, which also includes Open Source and Open Access.This report describes the trends in the Netherlands and elsewhere in the field of Open Educational Resources. It comprises twelve articles by Dutch experts in the field of OER in higher education. It also contains twelve “Intermezzos” giving interesting examples.The report is published by the Special Interest Group Open Educational Resources (SIG OER), a partnership made up of representatives of the Dutch higher education sector and SURF. The SIG OER promotes and facilitates the creation of communities, knowledge generation and sharing, collaboration, and strategic planning regarding Open Educational Resources in higher education in the Netherlands. The SIG is made up of experts and other interested parties in the sector who collaborate to increase the understanding and use of Open Educational Resources.
Jobe, W. "A Kenyan Cloud School: Massive Open Online & Ongoing Courses for Blended and Lifelong Learning." Open Praxis vol. 5, n. 4 (2013). pp. 301-313. http://www.openpraxis.org/
This research describes the predicted outcomes of a Kenyan Cloud School (KCS), which is a MOOC that contains all courses taught at the secondary school level in Kenya. This MOOC will consist of online, ongoing subjects in both English and Kiswahili. The KCS subjects offer self-testing and peer assessment to maximize scalability, and digital badges to show progress and completion to recognize and validate non-formal learning. The KCS uses the Moodle LMS with responsive web design to increase ubiquitous access from any device. Access is free and open, and the KCS intends to be a contextualized open educational resource for formal secondary institutions to support blended learning and a free source of non-formal education for lifelong learning. The expected outcomes are that this effort will reduce secondary school dropout rates, improve test scores, become a quality resource for blended learning, as well as validate and recognize lifelong learning in Kenya.
Kanwar, A. (2011). [e-Book] A Basic Guide to Open Educational Resources (OER). PAris, UNESCO. Texto completo: http://www.col.org/
Esta guía consta de tres secciones. La primera – un resumen de las cuestiones clave – se presenta en forma de una serie de “preguntas más frecuentes” FAQ. Su propósito es ofrecer a los lectores una introducción rápida y fácil commo usar los Recursos Educativos Abiertos (REA) y algunas de las cuestiones clave a considerar cuando se explora el uso de REA con mayor eficacia. La segunda sección es un análisis más exhaustivo de estos temas, presentadosen forma de un trabajo de investigación. Para aquellos que tienen un interés más profundo en conocer el tema. La tercera sección es un conjunto de apéndices, que contienen información más detallada sobre áreas específicas de interés para la REA. Estos están dirigidos a personas que buscan información de fondo sobre un área específica de interés.
Kurshan, B. "OER Models that Build a Culture of Collaboration: A Case Exemplified by Curriki." eLearning Papers vol., n. 10 (2008). pp.: http://name-aam.org/uploads/
El artículo estudia el papel que los recursos educativos abiertos (REA) puede desempeñar para eliminar la brecha educativa. Los adelantos en las tecnologías de la información han generado oportunidades inmejorables para acceder al conocimiento e intercambiarlo libremente a escala mundial.Con este propósito, un número cada vez más importante de organizaciones y fundaciones están llegando a la conclusión de que un enfoque de código abierto permite subsanar las lagunas de contenido educativo.El currículo de código abierto (Open Source Curriculum OSC), que designa recursos educativos y se inspira del software de código abierto, facilita el libre intercambio de ideas entre educadores promoviendo el desarrollo de mejores prácticas y currículos ejemplares. Curriki, una comunidad en línea que crea y comparte currículos educativos de enseñanza primaria y secundaria, así como recursos educativos, es pionera en la aplicación del enfoque de código abierto a los contenidos escolares y al desarrollo de currículos.Al inspirarse en el modelo de red social, Curriki da un paso más en la cultura colaborativa de formación, creación e intercambio, que es fundamental para un entorno de aprendizaje en red.Al apoyarse en la idea de que el acceso al conocimiento es un derecho elemental de todos los niños, Curriki representa un cambio perturbador (Christenson & Overdorf, 2000) que transforma la manera tradicional en que el contenido se desarrolla, publica, distribuye y evalúa. De esta manera, hoy día existe la oportunidad de crear una comunidad sostenible que provea a los profesores que quieran enseñar y los estudiantes deseosos de aprender con recursos educativos de código abierto, de gran calidad y sin ningún coste.
Lane, A. "Reflections on sustaining Open Educational Resources: an institutional case study." eLearning Papers vol., n. 10 (2008). pp.: http://kurul.inet-tr.org.tr/
This paper reviews some of the literature on the sustainability of Open Educational Resources (OER) and what it has to say about successful or sustainable open content projects on the internet.It goes on to argue that OER need to be considered with respect to the different types of economy market, public and social that operate for educational materials in particular and education in general. The paper then examines what sustainability means to different actors in these economies and the relationships between them, notably within organisations, between organisations and amongst communities and individuals, but not within or with political institutions. This is followed by a case study of one project within one higher educational organization: OpenLearn at The Open University in the UK.The case study outlines the objectives of the OpenLearn project; notes its relationship to The Open University s mission; lists the major internal and external benefits that have arisen from the project; and sets out the future directions for the project. These traits are then compared with some key factors for successful projects listed in Guthrie et al (2008). The paper concludes by looking at the different sources of funding for OER projects and issues of both financial and social sustainability. It notes that sustainability for these projects, at least within organizations, depends upon the activity fitting closely with the goals of the organization such that most of the activity is absorbed into existing systems and practices. It also argues that they can act as a test bed for extending activities and securing a mix of new or improved funding streams.
Al inicio del presente artículo se repasan algunos de los estudios realizados sobre la sostenibilidad de los recursos educativos abiertos (REA) y sus conclusiones sobre proyectos de contenido abierto en Internet exitosos o sostenibles.A continuación, el documento sostiene que los REA deben considerarse en relación con los distintos tipos de economía de mercado, pública y social , que entran en juego para los materiales educativos en particular y para la educación en general. Más adelante, se analiza lo que la sostenibilidad representa para los distintos agentes de estas economías y las relaciones que existen entre ellos, especialmente dentro de las organizaciones, entre las organizaciones, y entre las comunidades y los individuos, dejando de lado las de las instituciones políticas y dentro de estas. Posteriormente, se presenta un estudio de caso de un proyecto en una institución de educación superior, OpenLearn at The Open University (Reino Unido).El estudio de caso destaca los objetivos del proyecto OpenLearn, subraya la relación que existe con la misión de la Open University, enumera los principales beneficios internos y externos generados por el proyecto y presenta las orientaciones futuras del mismo, antes de comparar dichas características con factores clave de proyectos exitosos enumerados en Guthrie et al. (2008).Antes de concluir, el artículo presenta las distintas fuentes de financiación para proyectos de REA y describe los problemas de sostenibilidad tanto financiera como social. Asimismo, recalca que, al menos dentro de las organizaciones, la sostenibilidad de dichos proyectos depende de que la actividad se adecue estrechamente a los objetivos de la organización, de manera que los sistemas y las prácticas existentes absorban la mayor parte de esta. Por último, el documento afirma que dichos proyectos también pueden servir como banco de pruebas para ampliar actividades y para garantizar una combinación de nuevas o mejores fuentes de financiación
Martínez Arboleda, A. "Liberation in OpenLIVES Critical Pedagogy: "empowerability" and critical action." Caracteres: estudios culturales y críticos de la esfera digital vol. 2, n. 1 (2013). pp. 112-128. http://dialnet.unirioja.es/
Este artículo examinará la experiencia educativa de OpenLIVES en la Universidad de Leeds. Se concentrará en la metodología de aprendizaje y contenidos, las influencias y coincidencias ideológicas constadas y en su potencial transformador para los estudiantes, la Educación Superior y la sociedad. Se presta especial atención a la publicación en línea del trabajo de los estudiantes como Recursos Educativos Abiertos (OER), un elemento clave de la praxis del estudiante, así como a la libertad de los estudiantes a la hora de explorar diferentes géneros de producción audio basada en la investigación y de conectar con audiencias en línea. Se argumentará que estos dos rasgos de la pedagogía OpenLIVES nos permiten realizar algunos de los ideales de liberación defendidos por la Pedagogía Crítica así como actualizar y traducir al contexto de la Educación Superior del Siglo XXI el ideal gramsciano de pensamiento crítico .
Martínez Arboleda, A. "Liberation in OpenLIVES Critical Pedagogy: "empowerability" and critical action." Caracteres: estudios culturales y críticos de la esfera digital vol. 2, n. 1 (2013). pp. 112-128. http://dialnet.unirioja.es/
Este artículo examinará la experiencia educativa de OpenLIVES en la Universidad de Leeds. Se concentrará en la metodología de aprendizaje y contenidos, las influencias y coincidencias ideológicas constadas y en su potencial transformador para los estudiantes, la Educación Superior y la sociedad. Se presta especial atención a la publicación en línea del trabajo de los estudiantes como Recursos Educativos Abiertos (OER), un elemento clave de la praxis del estudiante, así como a la libertad de los estudiantes a la hora de explorar diferentes géneros de producción audio basada en la investigación y de conectar con audiencias en línea. Se argumentará que estos dos rasgos de la pedagogía OpenLIVES nos permiten realizar algunos de los ideales de liberación defendidos por la Pedagogía Crítica así como actualizar y traducir al contexto de la Educación Superior del Siglo XXI el ideal gramsciano de pensamiento crítico
Mejías, C. B., G. B. d. l. Fuente, et al. "O protagonismo da informação-documentação na cooperação ao desenvolvimento: os recursos educativos abertos nos processos de e-learning." Informação & Sociedade: Estudos vol. 23, n. 1 (2013). pp.: http://periodicos.ufpb.br/ojs/
Above all universities teach and why, if they cooperate in the development, one of the things they do best is teach and transmit their teaching experiences. The e-learning, becoming more common because of its flexibility and adaptability, provides opportunities to exchange knowledge and advantages in organizing cooperation projects with developing countries. Around this mode of teaching have developed three cooperation projects between the Universidade Eduardo Mondlane in Mozambique and Spanish Universities Distance Education and Carlos III de Madrid, whose results are reported here. The Library and Information Science is very attached to e-learning, to undertake technological literacy in the use of platforms and knowledge transfer mechanisms. But above all the finality with open educational resources, the production and use should be enhanced. So, the partner countries are not limited to being consumers. Instead, they are to achieve the capacity to become creators of shared resources.
Millard, D. E., K. Borthwick, et al. "The HumBox: Changing educational practice around a learning resource repository." Computers & Education vol. 69, n. 0 (2013). pp. 287-302. http://www.sciencedirect.com/
The HumBox is a learning resource repository for the Humanities educational community in the UK. Over the last three years the challenge for HumBox has been to act as not only a shared library for its community, but also to change the working practices of individuals in that community by encouraging them to work in a more open way and to actively share their materials and ideas with others. Getting users to engage with and adopt innovative systems is a well-known problem; with the HumBox our approach was to focus on user-experience (UX) design through agile development and ongoing participatory and co-design activities. In this paper we present a mixed-methods evaluation of the success of this engagement over the past three years, focusing especially on the way that users have appropriated the system and its services in order to solve real problems. Our evaluation reveals that for many HumBox users we have been successful in creating a technology that is invisible (meaning beneath the level of notice and concern) and that the result of this is less micro-appropriation (users adopting and using specific features in new ways) and more macro-appropriation (users adopting and adapting the site as a whole). We conclude that in the case of HumBox invisible technology coupled with the social framework of co-design and user engagement activities, has allowed a diffusion of ownership, and created a safe social and technical environment where the community can debate high-level issues, and that this has led to changes in both professional and pedagogical practice.
Montesinos Marín, F., R. Celaya Ramirez, et al. "Prácticas educativas abiertas y apropiación tecnológica: el caso de la Comunidad Latinoamericana Abierta y Regional de Investigación Social y Educativa (CLARISE)." RUSC. Universities and Knowledge Society Journal vol. 11, n. 1 (2014). pp. 4-7. http://journals.uoc.edu/ojs/
Un gran reto en la sociedad del conocimiento es disminuir la brecha educativa, por lo que es necesario promover estrategias que impulsen la mejora e innovación en la educación. Así, con el apoyo de la tecnología y el internet, surgen las comunidades académicas a distancia para intercambiar y difundir las prácticas educativas innovadoras. El objetivo de esta investigación fue analizar el estado de las prácticas educativas abiertas en instituciones participantes de la Comunidad Latinoamericana Abierta Regional de Investigación Social y Educativa (CLARISE), para diagnosticar su nivel de posicionamiento, estrategias, implementaciones, promoción y difusión. A partir de la pregunta de investigación «¿De qué manera se desarrollan las prácticas educativas abiertas (PEA) y la apropiación tecnológica en docentes que pertenecen a una red académica a distancia?» se adoptó la metodología de investigación del estudio de casos, y en la recolección de datos se utilizaron instrumentos como la entrevista, la observación participante, el análisis de documentos y el cuestionario. Los hallazgos obtenidos indican que una red de intercambio impulsa la producción de contenido abierto y la implementación de PEA en los docentes e instituciones participantes, y promueve la generación y diseminación de materiales como artículos en revistas científicas y los ebook abiertos; también motiva a los integrantes a utilizar recursos educativos abiertos (REA), facilita la compartición de contenidos abiertos y fomenta el desarrollo de las PEA, lo que permite que los docentes aprendan a comunicar de manera apropiada el licenciamiento de su obra. La red CLARISE comparte y difunde producción cultural en todo el mundo, colocando a las instituciones participantes en un estado inicial y de desarrollo en relación con las PEA, debido a que institucionalmente todavía no han adoptado estas prácticas en sus modelos educativos. Los integrantes de la comunidad alcanzan solo un segundo nivel de apropiación tecnológica pues no realizan la modificación de REA.
Mortera Gutiérrez, F. J. "La Iniciativa Knowledge Hub: un Aporte del Tecnológico de Monterrey al Mundo." RIED: revista iberoamericana de educación a distancia vol. 12, n. 2 (2009). pp. 83-112. http://e-spacio.uned.es/fez/
El Knowledge Hub es un Nodo Público Multilingüe que indiza (indexa) y cataloga Recursos Educativos Abiertos (REAs) (Open Educational Resources OER-) existentes en el Internet y en la WWW, y que son gratuitos, de sitios académicos responsables y profesionales, con reconocimiento internacional. El Knowledge Hub permite localizar rápidamente REAs. El propósito de este artículo es describir y explicar cómo se ha desarrollado e implementado tecnológicamente y educativamente el portal de la iniciativa del Knowledge Hub del Tecnológico de Monterrey. Se comentarán las características particulares de este buscador (search engine) de recursos educativos abiertos, sus aspectos técnicos, así como de sus fases de desarrollo. También se presentarán los resultados de una investigación y encuesta inicial sobre el uso y experiencias que los profesores de esta institución han tenido en el manejo e incorporación de los recursos educativos provenientes del Knowledge Hub a sus cursos.
Knowledge Hub is a multilingual public hub that catalogs and provides an index to Open Educational Resources (OERs). These open educational resources are freely available on the Internet and World Wide Web and belong to academic and professional higher education institutions with international presence worldwide. The Knowledge Hub helps to find OERs quickly. The main objective of this article is to describe the technological and educational development and implementation of this website search engine initiative. Described are different aspects and features of this website search engine for open educational resources, its technological aspects, and its developmental phases. Also presented are the findings of a survey about the uses and experiences of Tecnológico de Monterrey faculty regarding their adoption of open educational resources were located in the Knowledge Hub virtual index.
Mortera Gutiérrez, F. J. "Implementación de Recursos Educativos Abiertos (REA) a través del portal TEMOA (Knowledge Hub) del Tecnológico de Monterrey, México." Formación Universitaria vol. 3, n. 5 (2010). pp. 9-20. http://www.scielo.cl/pdf/
Se describe la implementación y uso de Recursos Educativos Abiertos (REA) a nivel de educación media y educación superior a través de un acervo clasificado e indexado de recursos educativos gratuitos disponibles en el Internet y la World Wide Web. Este acervo clasificado es accesible por medio de un portal-buscador académico llamado TEMOA (antes Knowledge HUB), iniciativa del Tecnológico de Monterrey en México para fomentar un acceso más igualitario de recursos educativos en Latinoamérica y el resto del mundo. Se realizó una investigación de corte cuantitativa para ver el uso e implementación que daban los profesores de esta institución en sus materias de los REA provenientes del portal. El estudio muestra que el portal buscador TEMOA ha dado resultados positivos, especialmente porque ha permitido indexar una importante cantidad de recursos educativos abiertos, en una forma no realizada hasta la fecha.
Perryman, L.-A. P. and T. Coughlan "Más allá de la torre de marfil: un modelo para potenciar las comunidades de aprendizaje informal y desarrollo mediante prácticas educativas abiertas." RUSC. Universities and Knowledge Society Journal vol. 10, n. 1 (2013). pp. 134-150. http://journals.uoc.edu/ojs/
Los recursos educativos abiertos (REA) y las prácticas educativas abiertas (PEA) tienen un impacto cada vez mayor en el aprendizaje para adultos, ya que proporcionan educación gratuita de alta calidad a un creciente número de personas. Sin embargo, la distribución vertical que caracteriza a los cursos universitarios disponibles en la actual oferta educativa no se adecua necesariamente a contextos como el desarrollo profesional continuo (DPC). Este artículo sostiene que un nuevo planteamiento que permita pasar de un enfoque centrado en el proveedor a otro que gravite alrededor de la necesidad, basado en las teorías del aprendizaje informal, podría incrementar el impacto positivo de los REA y las PEA más allá de la torre de marfil en qué está hoy situada la educación superior.Para explorar este planteamiento, nos hemos centrado en los requisitos de una comunidad específica que no pertenece al ámbito de la educación superior formadores del sector voluntario del Reino Unido para diseñar un modelo que pueda aplicarse de forma amplia a una comunidad de aprendizaje sostenible y en línea centrada en REA y PEA. El modelo se basa en una encuesta reciente realizada a formadores voluntarios, que establecía su necesidad de disponer de recursos gratuitos de alta calidad y su deseo de entablar relaciones más productivas con sus colegas, así como en un informe sobre comunidades en línea pertenecientes o no al sector voluntario.El modelo que proponemos presta la misma atención a los recursos de aprendizaje que a la sociabilidad del grupo. Para ello, los investigadores y los profesionales trabajan conjuntamente para adaptar y crear materiales de aprendizaje y poner en común conocimientos y experiencias a través de foros de discusión y otras actividades en colaboración. El modelo plantea una dimensión explícita de mejora de competencias basada en la teoría de las comunidades de práctica (CP) y un sistema de gestión de la reputación que incentiva la participación. Se trata de un modelo único para la creación de una comunidad pan-organizativa totalmente abierta en cuanto a recursos y posibilidad de afiliación. Si bien el modelo que se presenta en este artículo se centra básicamente en el sector voluntario, también podría aplicarse de forma más amplia a otros sectores, lo que permitiría que las comunidades de práctica se beneficiaran de recursos diseñados a medida y de contribuciones académicas, y que las universidades participantes vieran que sus REA se utilizan y reutilizan de forma más amplia para el DPC a través del aprendizaje informal.
Perryman, L.-A. P. and T. Coughlan "Más allá de la torre de marfil: un modelo para potenciar las comunidades de aprendizaje informal y desarrollo mediante prácticas educativas abiertas." RUSC. Universities and Knowledge Society Journal vol. 10, n. 1 (2013). pp. 134-150. http://dialnet.unirioja.es/
Los recursos educativos abiertos (REA) y las prácticas educativas abiertas (PEA) tienen un impacto cada vez mayor en el aprendizaje para adultos, ya que proporcionan educación gratuita de alta calidad a un creciente número de personas. Sin embargo, la distribución vertical que caracteriza a los cursos universitarios disponibles en la actual oferta educativa no se adecua necesariamente a contextos como el desarrollo profesional continuo (DPC). Este artículo sostiene que un nuevo planteamiento que permita pasar de un enfoque centrado en el proveedor a otro que gravite alrededor de la necesidad, basado en las teorías del aprendizaje informal, podría incrementar el impacto positivo de los REA y las PEA más allá de la torre de marfil en qué está hoy situada la educación superior.Para explorar este planteamiento, nos hemos centrado en los requisitos de una comunidad específica que no pertenece al ámbito de la educación superior formadores del sector voluntario del Reino Unido para diseñar un modelo que pueda aplicarse de forma amplia a una comunidad de aprendizaje sostenible y en línea centrada en REA y PEA. El modelo se basa en una encuesta reciente realizada a formadores voluntarios, que establecía su necesidad de disponer de recursos gratuitos de alta calidad y su deseo de entablar relaciones más productivas con sus colegas, así como en un informe sobre comunidades en línea pertenecientes o no al sector voluntario.El modelo que proponemos presta la misma atención a los recursos de aprendizaje que a la sociabilidad del grupo. Para ello, los investigadores y los profesionales trabajan conjuntamente para adaptar y crear materiales de aprendizaje y poner en común conocimientos y experiencias a través de foros de discusión y otras actividades en colaboración. El modelo plantea una dimensión explícita de mejora de competencias basada en la teoría de las comunidades de práctica (CP) y un sistema de gestión de la reputación que incentiva la participación. Se trata de un modelo único para la creación de una comunidad pan-organizativa totalmente abierta en cuanto a recursos y posibilidad de afiliación. Si bien el modelo que se presenta en este artículo se centra básicamente en el sector voluntario, también podría aplicarse de forma más amplia a otros sectores, lo que permitiría que las comunidades de práctica se beneficiaran de recursos diseñados a medida y de contribuciones académicas, y que las universidades participantes vieran que sus REA se utilizan y reutilizan de forma más amplia para el DPC a través del aprendizaje informal.DPC mitjançant l aprenentatge informal.
Poposki, D. (2010). [e-Book] Open Educational Resources and Open Access in Higher Education in Macedonia, E-LIS. Texto completo: http://eprints.rclis.org/
Open Access (OA) and Open Educational Resources (OER) represent the core values of the free sharing of knowledge. By following their beginnings, understanding their concepts, the ways in which they are used by the society can assist the build of knowledge-based economies of South Eastern European countries like Republic of Macedonia. The need for shifting toward the openness of scholarly communication and the construct of information infrastructure in the higher education requests the use of more flexible copyright licenses used for the academic publishing of textbooks and e-journals in order to provide the society with valuable knowledge. By using EU recommendations from the OA and OER best practices projects, the higher education institutions in RM can improve their role as leading figures in production of knowledge and develop the economy of the country. In order to do so, new models of OA and OER should be explored and implemented at the national level supported by the information literacy initiatives as a part of lifelong learning scheme.
Qumada, J., G. Huecas, et al. "EducaNext: Un servicio de intercambio de recursos educativos." RedIRIS: boletín de la Red Nacional de I+D RedIRIS vol., n. 66 (2003). pp. 80-83. http://www.rediris.es/
EducaNext es un portal multilingüe de colaboración académica, donde instituciones de educación superior, de investigación y profesionales pueden colaborar e intercambiar recursos educativos y de conocimiento. El servicio soporta comunidades temáticas, intercambio de materiales educativos y de actividades educativas.La arquitectura del portal es abierta y permite ofrecer tanto recursos educativos almacenados en servidores de terceros, como actividades educativas realizadas de forma colaborativa a través de Internet con sistemas de videoconferencia o aplicaciones CSCW como la aplicación Isabel.
Rada Cadenas, D. "Participación de los docentes en el foro virtual: usos pedagógicos de los recursos tecnológicos." Educere: Revista Venezolana de Educación vol., n. 34 (2006). pp. 443-454. http://www.saber.ula.ve/db/
El interés por estudiar lo relativo a procesos cognitivos cuando se aprende, motivó a indagar sobre la participación de los docentes en el V Foro Virtual Certificado del Ministerio de Educación y Deportes (MED) "Uso Pedagógico de los Recursos Tecnológicos: chat, foro y correo electrónico". El foro fue diseñado en plataforma de código abierto y organizado por grupos. El Grupo 2 (animado por la investigadora) lo conformaron 15 docentes a los cuales se les dio clave de ingreso. El estudio de este caso permite reportar tres eventos: (a) las características del grupo; (b) las construcciones que emergieron de las interacciones explícitas, implícitas e independientes; (c) la participación en las dimensiones: participativa, social, interactiva, cognitiva y metacognitiva. Se encontró que: (a) participó el 86,66% del grupo; (b) hubo una baja rutina para usar los recursos tecnológicos: 54,17% usó el ambiente foro, 20,83% el salón de chat y 12,5% el correo electrónico; (c) en cuanto a la participación: 42,86% fue individualizada; las interacciones fueron: 38,46% participativas, 48,15% sociales, 14,81% interactivas, 22,22% cognitivas, y 14,81% metacognitivas. Se hacen sugerencias para futuros foros virtuales educativos.
Ramírez Montoya, M. S. "Recursos tecnológicos para el aprendizaje móvil (mlearning) y su relación con los ambientes de educación a distancia: implementaciones e investigaciones." RIED: revista iberoamericana de educación a distancia vol. 12, n. 2 (2009). pp. 57-82. http://e-spacio.uned.es/fez/
El artículo tiene por objetivo describir la experiencia de la implementación de recursos tecnológicos para el aprendizaje móvil (mlearning) en ambientes educativos, colocando especial énfasis en los ambientes a distancia, con el fin de analizar sus implicaciones operativas y los retos que expone este tipo de innovaciones educativas. El tema presenta conceptualizaciones teóricas, implementaciones prácticas de aprendizaje móvil en ambientes a distancia y en ambientes multimodales, así como estudios que se han desarrollado en estas implementaciones. Las implicaciones operativas detectadas son: (1) de orden tecnológico, (2) del diseño de la configuración tecnológica, y (3) de integración en ambientes de aprendizaje. Los retos que se vislumbran son los relacionados con: (1) el soporte tecnológico de las redes inalámbricas, (2) la capacidad de almacenamiento en dispositivos móviles, y (3) la configuración de contenido de los recursos.
Ramírez Montoya, M. S. "Casos de formación e investigación en el area del movimiento educativo abierto usando tecnologías emergentes en Latinoamerica." Fuentes: Revista de la Facultad de Ciencias de la Educación vol., n. 13 (2013). pp. 93-114. http://institucional.us.es/
El objetivo de la ponencia es presentar diversos casos prácticos de formación e investigación que se han dado en el área del movimiento educativo abierto, concretamente en el ámbito latinoamericano aunado al desarrollo de las llamadas Tecnologías Emergentes que han contribuido en gran medida a dicho movimiento. La metodología para presentarlos está basada en investigación con estudio de casos, con cuatro casos: (a) formación de investigadores con un grupo de investigación por medio de la Cátedra de Investigación de Innovación en Tecnología y Educación (CIITE), (b) construcción de conocimiento a través de proyectos financiados por una red mexicana de investigación educativa con la Corporación de Universidades para el Desarrollo de Internet (CUDI), (c) generación con apoyo de redes avanzadas con la Comunidad Latinoamericana Abierta Regional de Investigación Social y Educativa (CLARISE) y CLARISE para la educación a distancia (SINED-CLARISE). Los resultados y alcances dan cuenta de diversos estudios realizados sobre el movimiento educativo abierto, producción de desarrollos tecnológicos como recursos educativos abiertos (REA), repositorio abierto, metaconector de repositorios abiertos y enriquecimiento de sistemas de indización de REA. Los retos y oportunidades se manifiestan en dar a conocer este movimiento, desarrollar una cultura para compartir, respeto a la legalidad y derechos de autor, desarrollar modelos de financiamiento para hacerlo sostenible, así como el requerimiento de legislaciones institucionales y nacionales que apoyen las prácticas educativas abiertas.
Ramírez Montoya, M. S. "Retos y perspectivas en el movimiento educativo abierto de educación a distancia: estudio diagnóstico en un proyecto SINED." RUSC. Universities and Knowledge Society Journal vol. 10, n. 2 (2013). pp. 170-186. http://dialnet.unirioja.es/
El objetivo de este artículo es presentar un análisis de retos y perspectivas a través de un proyecto apoyado por el Sistema Nacional de Educación a Distancia (SINED) y que tiene sus antecedentes en un caso de éxito de la Comunidad Latinoamericana Abierta Regional de Investigación Social y Educativa (CLARISE). El proyecto CLARISE para la educación a distancia (2012-2013) busca generar conocimiento en torno a modelos de enseñanza acordes con las necesidades de la modalidad a distancia y el enfoque de formación en competencias, a través de las actividades de una red, en tres etapas (diagnóstico, formación, implementación). Este artículo se enfoca en la primera etapa, donde se presenta un estudio exploratorio-descriptivo, con un diagnóstico de cuarenta participantes de nueve instituciones mexicanas, que indagó en cuatro dominios: datos de identificación, movimiento educativo abierto, competencias en educación a distancia e innovación y redes. Todo para proyectar las acciones que realizar como grupo de investigación en el ámbito de la educación a distancia. Los retos se vislumbran en tres niveles: (a) políticas institucionales para el acceso abierto, (b) gestión y comunicación del conocimiento y (c) cultura de colaboración. Las perspectivas se abren a través de: (a) formación de facilitadores para el desarrollo de competencias, (b) modelos innovadores con sistemas de acceso abierto y (c) movilización a través de redes e innovación.
Ramírez Montoya, M. S. "Retos y perspectivas en el movimiento educativo abierto de educación a distancia: estudio diagnóstico en un proyecto SINED." RUSC. Universities and Knowledge Society Journal vol. 10, n. 2 (2013). pp. 170-186. http://journals.uoc.edu/ojs/
El objetivo de este artículo es presentar un análisis de retos y perspectivas a través de un proyecto apoyado por el Sistema Nacional de Educación a Distancia (SINED) y que tiene sus antecedentes en un caso de éxito de la Comunidad Latinoamericana Abierta Regional de Investigación Social y Educativa (CLARISE). El proyecto CLARISE para la educación a distancia (2012-2013) busca generar conocimiento en torno a modelos de enseñanza acordes con las necesidades de la modalidad a distancia y el enfoque de formación en competencias, a través de las actividades de una red, en tres etapas (diagnóstico, formación, implementación). Este artículo se enfoca en la primera etapa, donde se presenta un estudio exploratorio-descriptivo, con un diagnóstico de cuarenta participantes de nueve instituciones mexicanas, que indagó en cuatro dominios: datos de identificación, movimiento educativo abierto, competencias en educación a distancia e innovación y redes. Todo para proyectar las acciones que realizar como grupo de investigación en el ámbito de la educación a distancia. Los retos se vislumbran en tres niveles: (a) políticas institucionales para el acceso abierto, (b) gestión y comunicación del conocimiento y (c) cultura de colaboración. Las perspectivas se abren a través de: (a) formación de facilitadores para el desarrollo de competencias, (b) modelos innovadores con sistemas de acceso abierto y (c) movilización a través de redes e innovación.
Rivera Morales, R., A. López-Ibarra Moreno, et al. "Estrategias de comunicación para el descubrimiento y uso de recursos educativos abiertos." REICE: Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación vol. 9, n. 4 (2011). pp. 141-157. http://dialnet.unirioja.es/
a transformación social, cultural, económica y tecnológica que ha sufrido el mundo en la era de la globalización no excluye a los sistemas educativos. Precisamente, el uso de la tecnología ha sido una estrategia escolar para enfrentar estos vertiginosos cambios. Ahora las instituciones ofrecen a sus alumnos computadoras y acceso a la red como herramientas de aprendizaje modificando, inicialmente, el concepto de escuela como único canal del saber, después, el profesor como protagonista de la enseñanza y, finalmente, el libro de texto como única fuente de estudio. Las bibliotecas cedieron espacio a los portales y cualquiera que se conecte a internet posee una fuente de datos incalculables. Sin embargo, la cantidad de recursos no garantiza su calidad. Un gran número de profesores y alumnos aún no reconocen el término Recursos Educativos Abiertos (REA) y cuando necesitan información recurren a buscadores comunes sin reparar en la autenticidad de los datos, el prestigio del proveedor y del autor. Por tanto, es indispensable que el Movimiento Educativo Abierto traspase fronteras de ciertas instituciones y grados académicos y cobre mayor importancia.
Rodríguez Altamirano, N., A. C. Telles Gómez, et al. "Estudio de casos: REA (recursos educativos abiertos) en clases de Historia de México." Magis: Revista Internacional de Investigación en Educación vol. 3, n. 5 (2011). pp. 147-166. http://www.redalyc.org/pdf/
Este artículo presenta una experiencia innovadora en el aula en el nivel medio superior en la materia de Historia de México, al basarse en la investigación de estudio de casos, observando cómo repercutió la aplicación de Recursos Educativos Abiertos (REA), en la mejora de la práctica docente, el aprendizaje significativo y la motivación por parte de los alumnos. Teniendo como resultados que el uso de REA hace más participativos, atentos y con una gran motivación a los alumnos.
Rodríguez, J. S., J. M. D. Beardo, et al. "Determinando la relevancia de los recursos educativos abiertos a través de la integración de diferentes indicadores de calidad." RUSC. Universities and Knowledge Society Journal vol. 8, n. 2 (2011). pp. 46-60. http://dialnet.unirioja.es/
El propósito del movimiento de desarrollo de recursos educativos abiertos es proporcionar libre acceso a materiales educativos de alta calidad disponibles en repositorios. Sin embargo, tener acceso a una gran cantidad de materiales educativos no garantiza que estos sean de calidad, y los mecanismos empleados para recomendar los recursos educativos utilizados hasta la fecha se han mostrado insuficientes por diferentes motivos. La mayoría de los sistemas de evaluación están basados en una costosa inspección manual que no permite tener evaluados todos los materiales; además, muchas veces no se tienen en cuenta otras informaciones útiles como la utilización que hacen los usuarios de los materiales, las evaluaciones hechas por los usuarios y los metadatos que describen el material educativo. Para intentar mejorar esta situación, en este documento se exponen las carencias de las propuestas existentes y se identifican todos los posibles indicadores de calidad que pueden aportar información sobre qué materiales recomendar a los usuarios. A través del estudio de un conjunto significativo de materiales del repositorio Merlot se analizan las relaciones existentes entre los distintos indicadores de calidad disponibles, para constatar que existen numerosas correlaciones entre ellos. Posteriormente y a partir de este análisis, se propone una medida de relevancia que integre todos los indicadores de calidad existentes. De esta manera se utilizarán las evaluaciones explícitas realizadas por usuarios o expertos, la información descriptiva proveniente de los metadatos y los datos que proceden del uso de estos, para lograr aumentar la fiabilidad de las recomendaciones al integrar diferentes perspectivas de la calidad. Además, como esta medida se puede calcular de forma automática se garantizará su sostenibilidad, ya que no necesitará de la intervención humana para su cálculo, lo que permitirá que todos los materiales educativos ubicados en repositorios estén valorados.
Rodriguez Morales, G. d. R. and S. P. Cueva Carrión "OER, estándares y tendencias." RUSC. Universities and Knowledge Society Journal vol. 7, n. 1 (2010). pp.: http://dialnet.unirioja.es/
Los términos objetos de aprendizaje (OA) y recursos educativos abiertos OER resultan de interés en muchos ámbitos sociales, principalmente en el de la educación superior, porque constituyen una valiosa posibilidad de equidad o justicia social a través del acceso, aplicación y generación de conocimiento. Para que los OER aporten a sus diseñadores o usuarios todas sus ventajas y características, tales como reusabilidad, accesibilidad, interoperabilidad y aplicabilidad en el marco de los objetivos planteados para su creación, deben estar alineados a las tendencias y avances de la sociedad como fin y la tecnología como medio. El presente artículo presenta la investigación efectuada por las autoras sobre tres aspectos seleccionados de la prospectiva actual de los OER estándares de accesibilidad, la incorporación de componentes sociales y la web semántica. La integración de herramientas sociales favorecen la intervención activa de los diseñadores y usuarios de los OER con lo cual se logra el aprendizaje colaborativo; además el proceso de creación de los OER es más rápido, facilitando el acceso de los mismos a través de buscadores que se encuentran enlazados a plataformas educativas y herramientas sociales (Web 2.0). Asimismo, el etiquetado social por parte de usuarios a los OER añaden metadatos descriptivos en los mismos; finalmente, se debe considerar el uso de licencias de propiedad intelectual que permitan reconocer a los autores y reutilizar el material de forma abierta.
Sangrá, A. and S. Wheeler "Nuevas formas de aprendizaje informales: ¿O estamos formalizando lo informal?" RUSC. Universities and Knowledge Society Journal vol. 10, n. 1 (2013). pp. 107-115. http://dialnet.unirioja.es/
En la actualidad, algunos autores ven el aprendizaje informal como un cambio en los sistemas educativos actuales. Basándose en una tendencia instigada por el conectivismo, por el que se crean redes informales entre personas que se ayudan unas a otras a aprender, el aprendizaje informal parece ser una alternativa a las formas tradicionales de enseñanza y aprendizaje.Las nuevas tecnologías son claves para el desarrollo de estos modelos de aprendizaje informal. Así, los recursos educativos abiertos (OER) digitales y, más recientemente, los cursos abiertos en línea y masivos (MOOC) son dos métodos diferentes, si bien relacionados, para hacer posible este desarrollo. Aunque todavía están en emergencia y crecimiento, algunos de estos nuevos métodos parecen intentos de formalizar lo informal. Basados en modelos de transmisión tradicional, algunos de los modelos que se han desarrollado son solo transformaciones de los antiguos modelos, aunque utilizan nuevas tecnologías para conseguir sus objetivos.Este artículo presenta una revisión crítica de los últimos desarrollos en el aprendizaje informal, y señala la necesidad de realizar investigación basada en pruebas para establecer qué aprendizaje real puede conseguirse informalmente.
Sangrá, A. and S. Wheeler "Nuevas formas de aprendizaje informales: ¿O estamos formalizando lo informal?" RUSC. Universities and Knowledge Society Journal vol. 10, n. 1 (2013). pp. 107-115. http://dialnet.unirioja.es/
En la actualidad, algunos autores ven el aprendizaje informal como un cambio en los sistemas educativos actuales. Basándose en una tendencia instigada por el conectivismo, por el que se crean redes informales entre personas que se ayudan unas a otras a aprender, el aprendizaje informal parece ser una alternativa a las formas tradicionales de enseñanza y aprendizaje.Las nuevas tecnologías son claves para el desarrollo de estos modelos de aprendizaje informal. Así, los recursos educativos abiertos (OER) digitales y, más recientemente, los cursos abiertos en línea y masivos (MOOC) son dos métodos diferentes, si bien relacionados, para hacer posible este desarrollo. Aunque todavía están en emergencia y crecimiento, algunos de estos nuevos métodos parecen intentos de formalizar lo informal. Basados en modelos de transmisión tradicional, algunos de los modelos que se han desarrollado son solo transformaciones de los antiguos modelos, aunque utilizan nuevas tecnologías para conseguir sus objetivos.Este artículo presenta una revisión crítica de los últimos desarrollos en el aprendizaje informal, y señala la necesidad de realizar investigación basada en pruebas para establecer qué aprendizaje real puede conseguirse informalmente.actual learning can be attained informally.
Santos Hermosa, G., N. Ferran Ferrer, et al. "Recursos educativos abiertos: repositorios y uso." El Profesional de la Información vol. 21, n. 2 (2012). pp. 136-145. http://dialnet.unirioja.es/
Se presenta una revisión bibliográfica, estado del arte, historia, características, desarrollo, proyectos y líneas de investigación de los recursos educativos abiertos (OERs), así como su disposición en repositorios y su uso en la práctica educativa universitaria. Los OERs han tenido dos fases: una inicial, preocupada por el acceso, y otra más actual, centrada en su incorporación a la práctica educativa.
A bibliographic review, state of the art, history, characteristics, development, projects and research lines of open educational resources (OERs) are presented, as well as their storage in repositories and their use in university educational practice. OERs have had two phases: an initial one concerned about providing access, and the more current one, focused on their incorporation into educational practice.
Sanz Rodríguez, J., J. M. Dodero Beardo, et al. "Determinando la relevancia de los recursos educativos abiertos a través de la integración de diferentes indicadores de calidad." RUSC. Universities and Knowledge Society Journal vol. 8, n. 2 (2011). pp. 46-60. http://dialnet.unirioja.es/
El propósito del movimiento de desarrollo de recursos educativos abiertos es proporcionar libre acceso a materiales educativos de alta calidad disponibles en repositorios. Sin embargo, tener acceso a una gran cantidad de materiales educativos no garantiza que estos sean de calidad, y los mecanismos empleados para recomendar los recursos educativos utilizados hasta la fecha se han mostrado insuficientes por diferentes motivos. La mayoría de los sistemas de evaluación están basados en una costosa inspección manual que no permite tener evaluados todos los materiales; además, muchas veces no se tienen en cuenta otras informaciones útiles como la utilización que hacen los usuarios de los materiales, las evaluaciones hechas por los usuarios y los metadatos que describen el material educativo. Para intentar mejorar esta situación, en este documento se exponen las carencias de las propuestas existentes y se identifican todos los posibles indicadores de calidad que pueden aportar información sobre qué materiales recomendar a los usuarios. A través del estudio de un conjunto significativo de materiales del repositorio Merlot se analizan las relaciones existentes entre los distintos indicadores de calidad disponibles, para constatar que existen numerosas correlaciones entre ellos. Posteriormente y a partir de este análisis, se propone una medida de relevancia que integre todos los indicadores de calidad existentes. De esta manera se utilizarán las evaluaciones explícitas realizadas por usuarios o expertos, la información descriptiva proveniente de los metadatos y los datos que proceden del uso de estos, para lograr aumentar la fiabilidad de las recomendaciones al integrar diferentes perspectivas de la calidad. Además, como esta medida se puede calcular de forma automática se garantizará su sostenibilidad, ya que no necesitará de la intervención humana para su cálculo, lo que permitirá que todos los materiales educativos ubicados en repositorios estén valorados.
Sanz Rodríguez, J., J. M. Dodero Beardo, et al. "Determinando la relevancia de los recursos educativos abiertos a través de la integración de diferentes indicadores de calidad." RUSC. Universities and Knowledge Society Journal vol. 8, n. 2 (2011). pp. 46-60. http://journals.uoc.edu/index.
http://journals.uoc.edu/index.
El propósito del movimiento de desarrollo de recursos educativos abiertos es proporcionar libre acceso a materiales educativos de alta calidad disponibles en repositorios. Sin embargo, tener acceso a una gran cantidad de materiales educativos no garantiza que estos sean de calidad, y los mecanismos empleados para recomendar los recursos educativos utilizados hasta la fecha se han mostrado insuficientes por diferentes motivos. La mayoría de los sistemas de evaluación están basados en una costosa inspección manual que no permite tener evaluados todos los materiales; además, muchas veces no se tienen en cuenta otras informaciones útiles como la utilización que hacen los usuarios de los materiales, las evaluaciones hechas por los usuarios y los metadatos que describen el material educativo. Para intentar mejorar esta situación, en este documento se exponen las carencias de las propuestas existentes y se identifican todos los posibles indicadores de calidad que pueden aportar información sobre qué materiales recomendar a los usuarios. A través del estudio de un conjunto significativo de materiales del repositorio Merlot se analizan las relaciones existentes entre los distintos indicadores de calidad disponibles, para constatar que existen numerosas correlaciones entre ellos. Posteriormente y a partir de este análisis, se propone una medida de relevancia que integre todos los indicadores de calidad existentes. De esta manera se utilizarán las evaluaciones explícitas realizadas por usuarios o expertos, la información descriptiva proveniente de los metadatos y los datos que proceden del uso de estos, para lograr aumentar la fiabilidad de las recomendaciones al integrar diferentes perspectivas de la calidad. Además, como esta medida se puede calcular de forma automática se garantizará su sostenibilidad, ya que no necesitará de la intervención humana para su cálculo, lo que permitirá que todos los materiales educativos ubicados en repositorios estén valorados.
Sicilia Urbán, M. Á. "Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos." RUSC. Universities and Knowledge Society Journal vol. 4, n. 1 (2007). pp.: http://dialnet.unirioja.es/
El concepto de recurso educativo abierto (open educational resource, OER) habitualmente se asocia con contenidos abiertos compartidos en repositorios públicos. No obstante, el proceso de diseño instruccional o diseño para el aprendizaje que da lugar a los materiales finales que utilizan los aprendices es un proceso intelectual del que caben compartir más elementos que los resultados finales. Entre los elementos adicionales que cabe compartir están las técnicas de diseño utilizadas, la estructura de actividades resultantes, presuposiciones del diseño y muchos otros elementos que pueden exponer de manera abierta no solo el resultado final, sino detalles valiosos sobre el paso de la teoría y la experiencia a la práctica. El presente artículo sintetiza el estado actual de los lenguajes y técnicas que permiten la compartición abierta del diseño educativo, terminando con el esbozo de una posible hoja de ruta para una traslación del énfasis de los contenidos al diseño como pieza clave del paradigma abierto en la educación. También se presenta la idea (especulativa) del diseño para el aprendizaje basado en la evidencia, como materialización abierta de la compartición de conocimiento sobre el diseño y sobre los resultados de la experiencia y la investigación educativa. En ese tipo de paradigma, la apertura del diseño jugaría el papel clave de proporcionar las mejores evidencias contrastables para un meta-análisis de mayor alcance.
Toikkanen, T. "Simplicity and design as key success factors of the OER repository LeMill." eLearning Papers vol., n. 10 (2008). pp.: http://alturl.com/yzzp6
El presente artículo se centra en el depósito de recursos educativos abiertos (REA) LeMill, una comunidad virtual que permite buscar, crear y compartir recursos educativos, de acceso gratuito y abierto a todos en: http://lemill.net.A diferencia de los otros depósitos de REA que cuentan con contenido autoritativo, LeMill depende de la labor de la base para crear nuevo contenido, pues todos sus recursos son obra de autores de contenido y profesores voluntarios. El éxito de LeMill demuestra que un depósito de REA creado por la base puede convertirse en algo tan importante que atrae a nuevos miembros y recursos por sí mismo. La tecnología subyacente no es particularmente innovadora, pero su diseño extensivo y su simplicidad hacen de LeMill un depósito de REA diferente.La premisa del artículo postula que lo que ha permitido cambios fundamentales en el comportamiento de la gente es la aparición de herramientas lo suficientemente sencillas. A partir de las experiencias del desarrollo de LeMill, la recomendación de diseño más importante respecto a cualquier depósito de REA consiste en que se debe involucrar a verdaderos profesores a lo largo de todo el proyecto de desarrollo. Los consejos y críticas de los profesores deben aceptarse en todo momento, pero no al pie de la letra.A modo de conclusión, describimos un innovador modelo de negocios para depósitos de REA fundamentado en una economía ternaria , en la que participan profesores, la administración educativa y los editores de libros de texto
Tovar Caro, E. and I. Lesko "Analysis of successful modes for the implementation and use of Open Course Ware (OCW) & Open Educational Resources (OER) in Higher Education: The virtual mobility case." RIED: revista iberoamericana de educación a distancia vol. 17, n. 1 (2014). pp. 131-148. http://e-spacio.uned.es/fez/
Este trabajo muestra los resultados de una investigación sobre el uso de OCW y OER en la Educación Superior realizada entre líderes de iniciativas de OCW/OER de todo el mundo. Su propósito fue identificar prácticas de implantación y uso e investigar cómo, en particular, se podía facilitar la movilidad virtual de estudiantes. El trabajo forma parte del proyecto Open Course Ware (OCW) in the European HE context realizado con el soporte de Lifelong Learning Programme de la Unión Europea. El objetivo del proyecto se basa en la creación de precondiciones para un entorno fuerte europeo OCW y como consecuencia romper los obstáculos entre instituciones europeas y por ello incrementar la movilidad real de estudiantes.
Tovar Gutiérrez, D. M., A. López-Ibarra Moreno, et al. "Estrategias de comunicación para potenciar el uso de Recursos Educativos Abiertos (REA) a través de repositorios y metaconectores." Innovar: revista de ciencias administrativas y sociales vol. 24, n. 52 (2014). pp. 67-78. http://www.scielo.org.co/pdf/
El propósito de la presente investigación es analizar las aplicaciones educativas de los Recursos Educativos Abiertos existentes en tres repositorios digitales (DAR, CREA, Laboratorio MLearning) y un sistema de indexación de recursos (TEMOA) de las instituciones mexicanas participantes en el proyecto CUDI-CONACYT 2011, para detectar sus ventajas y áreas de oportunidad, así como valorar diversos procesos de comunicación para fomentar el uso de los recursos en los procesos de enseñanza, con el fin de describir estrategias exitosas para lograr un mayor impacto en su uso. La metodología fue exploratoria descriptiva, bajo el paradigma cualitativo. Los resultados indican que las estrategias de organización, de aportación de información y de anticipación, así como de generalización, son implementadas para potencializar el uso de los REA. También señalan que el método de comunicación audiovisual (frente al uso de la comunicación oral) facilita la asimilación de la información; esto como consecuencia del reuso, disponibilidad e información complementaria que ofrece el recurso. Asimismo, se detectó la importancia de integrar la claridad del mensaje y la retroalimentación en el contenido del REA para promover la comunicación eficaz.
Tovar Gutiérrez, D. M., A. López-Ibarra Moreno, et al. "Estrategias de comunicación para potenciar el uso de Recursos Educativos Abiertos (REA) a través de repositorios y metaconectores." Innovar: revista de ciencias administrativas y sociales vol. 24, n. 52 (2014). pp. 67-78. http://www.scielo.org.co/pdf/
El propósito de la presente investigación es analizar las aplicaciones educativas de los Recursos Educativos Abiertos existentes en tres repositorios digitales (DAR, CREA, Laboratorio MLearning) y un sistema de indexación de recursos (TEMOA) de las instituciones mexicanas participantes en el proyecto CUDI-CONACYT 2011, para detectar sus ventajas y áreas de oportunidad, así como valorar diversos procesos de comunicación para fomentar el uso de los recursos en los procesos de enseñanza, con el fin de describir estrategias exitosas para lograr un mayor impacto en su uso. La metodología fue exploratoria descriptiva, bajo el paradigma cualitativo. Los resultados indican que las estrategias de organización, de aportación de información y de anticipación, así como de generalización, son implementadas para potencializar el uso de los REA. También señalan que el método de comunicación audiovisual (frente al uso de la comunicación oral) facilita la asimilación de la información; esto como consecuencia del reuso, disponibilidad e información complementaria que ofrece el recurso. Asimismo, se detectó la importancia de integrar la claridad del mensaje y la retroalimentación en el contenido del REA para promover la comunicación eficaz.
Trillo Miravalles, M. P. "Recursos Educativos en Abierto: evolución y modelos." Foro de Educación vol., n. 14 (2012). pp. 191-205. http://www.forodeeducacion.
Con la revolución de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, surge un nuevo pensamiento sobre la utilización de estos medios desde distintos ámbitos. El presente artículo expone la evolución y prospectiva de las tecnologías desde el ámbito socioeducativo, mostrando distintos movimientos surgidos a nivel europeo e internacional. Se detiene en analizar los Recursos Educativos en Abierto (REA) y sus modelos. La novedad de estos recursos estriba en su accesibilidad a toda la sociedad, permitiendo compartir el conocimiento, adaptarlo y utilizarlo.
Ureña, G. V. and J. R. Valenzuela González "Contactos de redes sociales en línea como repositorios de información." RUSC. Universities and Knowledge Society Journal vol. 8, n. 1 (2011). pp. 128-155. http://dialnet.unirioja.es/
Las redes sociales han existido desde la Antigüedad. Con el avance tecnológico, han evolucionado hacia las modernas redes sociales en línea. La explosión de estas últimas ha ido acompañada de importantes impactos sociales, incluido el del ámbito educativo. Un gran número de estudiantes universitarios pertenecen ahora a alguna red social y pasan varias horas a la semana en ella. Algunos sectores de la sociedad, como padres de familia y profesores, están preocupados por el impacto negativo que esto puede tener tanto en su actividad académica como en su vida personal. Sin embargo, según el conectivismo de George Siemens, los contactos de una red social en línea representan una potencial y valiosa fuente de información. En este estudio se buscó identificar los factores que favorecen que un contacto de una red social en línea se convierta en una fuente de información, ante una iniciativa de aprendizaje. Se presenta una investigación*, de naturaleza cualitativa, que se realizó en una institución privada de educación superior, con un grupo de 21 estudiantes recién egresados de una carrera en particular y 13 profesores universitarios. Los resultados demuestran que los factores que favorecen que un contacto se convierta en fuente de información en una red social en línea son: que se tenga conocimiento sobre el contacto, que se conozca lo que el contacto sabe, que se tenga cercanía social, que el contacto tenga cierto prestigio, que se conozca al contacto en persona y que sea accesible.
Urs, S. (2011). [e-Book] Directory of Open Access Education and Training Opportunities Paris, Unesco. Texto completo:
En el contexto de la publicación académica, Open Access (OA) es un término ampliamente utilizado para referirse al acceso en línea sin restricciones a los artículos publicados en revistas especializadas. También es un tema discutido apasionadamente durante una década y media. Es un movimiento en curso con muchos defensores que abogan por la causa. El Movimiento OA está alineado con los objetivos generales de desarrollo del Milenio (MDP) y su enfoque en el fortalecimiento de capital humano y de la Cumbre Mundial sobre el objetivo de la construcción de sociedades del conocimiento abiertas e integradoras de la Sociedad de la Información. Para lograr el objetivo de las sociedades del conocimiento abiertas e inclusivas, diferentes enfoques y estrategias han sido adoptadas por los organismos y organizaciones, incluyendo agencias intergubernamentales como la UNESCO y otros. La UNESCO apoya la OA en beneficio de la circulación global del conocimiento, la innovación y el desarrollo socioeconómico equitativo.
Wiley, D. and C. Green "Chapter 6: Why Openness in Education?" EDUCASE vol., n. (2012). pp.: http://www.educause.edu/
In this chapter, we explore a number of ways openness affects the practices of teaching and learning and the motivations behind supporters of these emergent practices. We discuss the three principal influences of openness on education: open educational resources, open access, and open teaching.
Oir PODCAST
Esta tarde en Planeta biblioteca hemos tenido a Silvia Martín, coordinadora del Observatorio SCOPEO y autora del “SCOPEO Informe No. 2 MOOC: Estado de la si tuación actual, posibilidades, retos y futuro.” Además, soy la diseñadora Instruccional de los Cursos MOOC de la Universidad de Salamanca, USALMOOC. Silvía nos ha aclarado que es y cómo surgen los MOOCs, que contenidos y organización conlleva planificar un Cursos en Línea Masivos y Abiertos. Como se financian y cómo se logra la certificación a través de un MOOCs. Cuáles son sus problemáticas y cuáles son sus beneficios. Qué posibilidades tiene para el aprendizaje de hoy, qué futuro les espera. Cuál puede ser el papel de la biblioteca en los MOOCs. Dónde podemos encontrar en España Cursos masivos abierto y y cuál es la oferta de MOOCs de la Universidad de Salamanca actualmente.
E-Recursos
SCOPEO http://scopeo.usal.es/
Hernández Martín, Silvia. MOOC: Estado de la situación actual, posibilidades, retos y futuro [e-Book]. Salamanca, Scopeo, 2013.
Para saber más... sobre REA
"7 Things You Should Know About Open Educational Resources." vol., n. (2010). pp.: http://net.educause.edu/ir/
Open educational resources (OER) are any resources available at little or no cost that can be used for teaching, learning, or research. The term can include textbooks, course readings, and other learning content; simulations, games, and other applications; syllabi, quizzes, and assessment tools; and virtually any other educational material. Open resources are issued under a license that spells out how they can be used: Some may only be used in their original form; in other cases, resources can be modified, remixed, and redistributed. OER expand the access to educational resources to more learners, more of the time, and they have the potential to spur pedagogical innovation, introducing new alternatives for effective teaching. The "7 Things You Should Know About..." series from the EDUCAUSE Learning Initiative (ELI) provides concise information on emerging learning technologies. Each brief focuses on a single technology and describes what it is, where it is going, and why it matters to teaching and learning. Use these briefs for a no-jargon, quick overview of a topic and share them with time-pressed colleagues. In addition to the "7 Things You Should Know About…" briefs, you may find other ELI resources useful in addressing teaching, learning, and technology issues at your institution. To learn more, please visit the ELI Resources page.
(2012). [e-Book] Recursos Educativos Digitales Abiertos. Bogotá, Ministerio de Educación Nacional. Texto completo: http://www.colombiaaprende.
Esta publicación sobre Recursos Educativos Digitales Abiertos es el resultado de un trabajo liderado por el Ministerio de Educación Nacional y ha contado con el apoyo de expertos nacionales e internacionales y de representantes de varias Instituciones de Educación Superior. Recopila los más recientes antecedentes nacionales e internacionales sobre este tema, consolida acuerdos conceptuales y establece un marco de actuación con lineamientos institucionales gracias a los cuales en Colombia se apoyará, fortalecerá y potenciará la producción y gestión de Recursos Educativos Digitales Abiertos en las IES.
(COL), C. o. L. (2011). [e-Book] Guidelines for Open Educational Resources (OER) in Higher Education. Paris, Unesco. Texto completo: http://www.col.org/
Los recursos educativos abiertos (REA) son los materiales utilizados para apoyar la educación que puede ser accedidos libremente, reutilizados, modificados y compartidos. Estas Directrices esbozan las principales cuestiones y hacen sugerencias para la integración de los REA en la educación superior. Su propósito es animar quienes toman decisiones en los gobiernos e instituciones a invertir en la producción sistemática de la adaptación y uso de los REA y llevarlos a la educación superior con el fin de mejorar la calidad de los currículos, la enseñanza y reducir los costos.
Andrade, A., U.-D. Ehlers, et al. (2011). [e-Book] Beyond OER Shifting Focus to Open Educational Practices OPAL Report 2011. Texto completo: http://duepublico.uni-
The "Open Educational Quality Initiative" is an international network to promote innovation and better quality in education and training through the use of open educational resources. It is partly funed by the European Commission. OPAL is initiated through international organisations like UNESCO, ICDE and EFQUEL and a number of Universities like the Open University UK, the Aalto University in Finland, University Duisburg-Essen and the Catolic University in Lissabon, Portugal. It’s aiming at establishing a forum which works to build greater trust in using and promoting open educational resources. The Open Educational Quality Initiative will focus on provision of innovative open educational practices and promote quality, innovation and transparency in higher and adult education. The OPAL Initiative focusses beyond the access to open educational resources (OER) on innovation and quality through open educational practices (OEP).
Atenas, J. and L. Havemann (2013). A Vision of Quality in Repositories of Open Educational Resources. Open Education 2030. JRC-IPTS Call for Vision Papers. Part III: Higher Education. J. Castaño Muñoz and C. Redecker, European Commission Joint Research Centre – Institute for Prospective Technological Studies (IPTS) Information Society Unit ICT for Learning & Inclusion: 54-59. http://eprints.rclis.org/
In the future, Open Educational Practices (OEP) will facilitate access to open materials by promoting collaboration among educators, who will share, reuse and evaluate digital pedagogical content using Repositories of Open Educational Resources (ROER).
Atenas, J., L. Havemann, et al. "Opening teaching landscapes: The importance of quality assurance in the delivery of open educational resources." Open Praxis vol. 6, n. 1 (2014). pp. 29-43. http://eprints.rclis.org/
cholars are increasingly being asked to share teaching materials, publish in open access journals, network in social media, and reuse open educational resources (OER). The theoretical benefits of Open Educational Practices (OEP) have become understood in the academic community but thus far, the use of OER has not been rapidly adopted. We aim to understand the challenges academics face with in attempting to adopt OEP, and identify whether these are related to or stem from the functionalities afforded by current repositories of OER (ROER). By understanding what academics and experts consider good practices, we can develop guidelines for quality in the development of ROER. In this article we present the findings from a study surveying academics using OER and experts who develop and/or work with ROER. We conclude by suggesting a framework to enhance the development and quality of ROER.
Baker, J. and J. Hood "7 Things You Should Know About Open Textbook Publishing " Educase vol., n. (2011). pp.: http://www.educause.edu/
The open educational resources model, including textbooks, has emerged as a response to rising text prices, a need for greater access to high-quality learning materials, the proliferation of e-reader devices, and a trend in publishing toward electronic media. Many contend that educational resources should be open and that instructional models increasingly depend on open content. Open textbooks can be offered by commercial publishers or found in open repositories. Open resources can promote active learning through student interaction with the text, particularly when they contribute to authorship. Although open textbooks face questions about the accuracy and reliability of their content, they allow higher education instructors to design content for their courses on an as-needed basis, choosing from an array of books, articles, videos, audio recordings, and readings.
Barquín Ruiz, J. "La implantación de las Tecnologías de la Información en la sociedad y en los centros educativos públicos de la Comunidad de Andalucía." Revista Iberoamericana de educación vol., n. 36 (2005). pp. 155-174. http://www.rieoei.org/
El presente trabajo recoge las principales líneas y modalidades de introducción de las tic en los centros educativos de primaria y de secundaria de la Comunidad Autónoma de Andalucía. El proyecto andaluz apuesta por el uso del software de código abierto (Linux), por distintos apoyos al desarrollo del mundo rural, y por ayudas a las familias para que accedan a contenidos digitales. La filosofía del proyecto intenta compensar la desigualdad digital en el medio social y escolar a través de una estrategia global.Una de las retóricas que recorre hoy la mayoría de los Estados y de sus respectivas administraciones es la presencia y la polivalencia de los recursos digitales como garantes del desarrollo económico y como necesidad social y cultural. Una sociedad moderna, la del siglo xxi, exige una presencia constante de los medios digitales en todos los ámbitos que precisen dar respuestas a las demandas del mercado. La dependencia en este sentido es abrumadora. Baste pensar qué sucedería si los ciudadanos de España (uno de los países con mayor presencia de cajeros automáticos) no pudieran utilizar sus respectivas tarjetas de crédito. Lo mismo se puede decir de un apagón de las antenas que conectan los móviles (celulares) o de la red que difunde los contenidos televisivos. ¿Podemos imaginar una sociedad que careciera tan solo de los elementos citados? Vivimos en red, consumiendo en todo momento contenidos digitales de muy distinto signo, y en una sociedad cuyos grupos sociales tienen diferentes posibilidades para disfrutar y/o acceder a la oferta de la sociedad digital. Para entrar de pleno en la «sociedad informacional» (Castells), se necesitan tanto recursos materiales (capacidad económica) como una cualificación en los medios (saber manejar la tecnología). Lo que sigue tratará de mostrar cuáles son las medidas arbitradas por la Administración Pública de Andalucía para fomentar el acceso a la sociedad del conocimiento y para solventar la brecha digital en distintos planos de actuación ciudadana y escolar.
Baumgartner, P., V. Naust, et al. (2007). [e-Book] Open Educational Practices and Resources : OLCOS Roadmap 2012, OLCOS Project. Texto completo: http://eprints.rclis.org/9178/
The Open e-Learning Content Observatory Services (OLCOS) road mapping work was conducted to provide decision makers with an overview of current and likely future developments in Open Educational Resources (OER) and recommendations on how various challenges in OER could be addressed. The report covers the following areas: * Policies, institutional frameworks and business models; * Open Access and open content repositories; * Laboratories of open educational practices and resources. For each of these areas, drivers/enablers and inhibitors of OER and open educational practices are identified and described in detail. The results are summarised in Roadmap Briefs, which may be used as starting points for discussing initiatives in OER and open educational practices on a strategic level. Based on the road mapping results the report also provides a set of recommendations for the following decision makers and stakeholders: * Educational policy makers and funding bodies; * Boards, directors and supervisors of educational institutions; * Teachers; * Students; * Educational repositories; * Developers and implementers of e-learning tools and environments.
Borthwick, K. and P. García Guirao "Abriendo la historia, abriendo la enseñanza: una aproximación al proyecto OpenLIVES." Caracteres: estudios culturales y críticos de la esfera digital vol. 1, n. 2 (2012). pp. 159-165. http://dialnet.unirioja.es/
El proyecto OpenLIVES (Learning Insights from the Voices of Émigrés) se encargará de digitalizar y publicar materiales de todo tipo que documenten las experiencias de los emigrantes españoles, sobre todo por tierras francesas, alemanas e inglesas durante un período de tiempo que abarca las décadas de los 50, 60 y 70, y su posterior retorno a España; toda la información recogida será reutilizada en forma de recursos educativos en abierto. Estas fuentes primarias sobre el tema de la migración, obtenidas a través de investigaciones etnográficas son potencialmente relevantes para un amplio rango de disciplinas académicas como pueden ser: la Historia, la Ciencias Políticas, la Economía, la Sociología, etcétera, además de ser un tema recurrente y actual, de interés mundial. El proyecto demostrará que una serie de datos recopilados en una investigación con una finalidad específica pueden ser usados de muy distintas maneras en el mundo de las Humanidades y las Ciencias Sociales. Los materiales y los recursos de educación en abierto se darán a conocer en primera instancia utilizando Humbox, un repositorio digital y gratuito para la comunidad educativa formada por las Humanidades, financiado por JISC y desarrollado por la University of Southampton.
Cedillo, M., M. Peralta, et al. "Aplicación de Recursos Educativos Abiertos (REAs) en Cinco Prácticas Educativa con Niños Mexicanos de 6 a 12 Años de Edad." REICE: Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación vol. 8, n. 1 (2010). pp. 106-138. http://dialnet.unirioja.es/
Las demandas educativas del siglo XXI, han permitido introducir la utilización de recursos tecnológicos en las aulas. Es común que los alumnos actualmente tengan experiencias de aprendizaje a través de Internet, por tanto los Recursos Educativos Abiertos (REAs) son una opción que el profesor pueda utilizar en el aula en su trabajo diario, pues enriquecen la comprensión y asimilación de temas escolares. En este estudio se aplicaron cinco REAs en prácticas educativas relacionadas con la enseñanza de valores a través de actividades artísticas, en cinco comunidades diferentes del nivel primaria con niños mexicanos entre 6 y 12 años de edad, con el propósito de indagar: De qué forma los REAs pueden ayudar al docente a cubrir los objetivos de clase; y de qué manera los REAs influyen en los alumnos para la adquisición y aplicación del conocimiento. El método utilizado fue el Estudio de Casos Múltiple; se emplearon entrevistas, cuestionarios y observaciones. La triangulación metodológica y el análisis de suma categórica e interpretación directa, permitió concluir que usar REAs promueve el interés y participación en los alumnos entre 6 y 12 años, trayendo como resultado una enseñanza en valores de manera significativa a través de REAs relacionados con expresiones artísticas.
Celaya Ramirez, R., F. Lozano Martínez, et al. "Apropiación tecnológica en profesores que incorporan recursos educativos abiertos en educación media superior." Revista mexicana de investigación educativa vol. 15, n. 45 (2010). pp. 487-513. http://www.ruv.itesm.mx/
El artículo presenta una investigación que indagó cómo ocurre la apropiación tecnológica en los profesores que incorporan recursos educativos abiertos (REA) de un repositorio en educación media superior. La metodología fue el estudio de caso; se aplicaron entrevistas semi estructuradas, cuestionarios electrónicos, con el fin de triangular datos, y el análisis de documentos. Los resultados indicaron que en los casos estudiados la asignatura y el tipo de REA que se adoptaron influían en la percepción que el docente tenía de la utilidad del recurso. Los profesores contaban con el nivel de conocimiento y aplicación del recurso, los identificaban por sus características y su empleo y utilizaban esos conocimientos para adoptar los materiales en sus cursos, sin embargo, no los trasladaban a contextos diferentes; los docentes no modificaban o diseñaban los recursos, sólo los elegían en función de la actividad.
Cesteros, A. F.-P., E. D. Romero, et al. "Análisis de la evolución de los Repositorios Institucionales de material educativo digital de las universidades españolas." RELATEC: Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa vol. 12, n. (2013). pp. 11-25. http://dialnet.unirioja.es/
Los Repositorios de Material Educativo Digital permiten que profesores y estudiantes puedan almacenar y recuperar fácilmente sus recursos educativos para usarlos en los actuales entornos de aprendizaje virtual y presencial. Asimismo, constituyen un mecanismo eficaz para difundir y valorar la calidad de la producción didáctica de los profesores. Finalmente, se consideran un indicador del uso excelente de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en la docencia de las instituciones educativas. El objetivo del presente estudio es explorar el grado en que las universidades españolas cumplen actualmente el criterio de la excelencia consistente en tener repositorios educativos y el modo en el que éstos han evolucionado a lo largo de estos años. Se espera que las conclusiones derivadas del análisis puedan contribuir al diseño de estrategias dirigidas a la promoción de la creación y el uso de materiales educativos digitales de alta calidad en España.
D'Antoni, S. "Recursos educativos abiertos y contenidos para la educación superior abiertos." RUSC. Universities and Knowledge Society Journal vol. 4, n. 1 (2007). pp.: http://dialnet.unirioja.es/
En esta mesa redonda, la autora analiza los temas específicos que se plantearon en el foro de los Open Educational Resources u OER (Recursos Educativos Abiertos) que tuvo lugar a finales del 2005. El punto de partida radica en que la Unesco se creó para fomentar una cultura de paz, y la educación es importante para la Unesco ya que los ciudadanos que hayan recibido una adecuada educación serán los que contribuyan a promover esta cultura de paz. En este sentido, se puede entender la importancia de los recursos educativos abiertos, un término que la Unesco ha definido como el material basado en red que se ofrece de forma gratuita y abierta para ser reutilizado en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación. El interés de la Unesco por los contenidos abiertos comenzó oficialmente tras una reunión que tuvo lugar en el 2002. Su objetivo principal no consiste necesariamente en fomentar los recursos educativos abiertos, sino en ofrecer información sobre este concepto y desarrollar una capacidad en caso de que individuos o instituciones quieran hacer uso de él. El contenido de los recursos educativos abiertos debe ser adecuado, lo que hace surgir cuestiones relacionadas con la cultura y el lenguaje si se considera el contenido de otra institución. El estudiante puede tener acceso a material y contenidos pertenecientes a las universidades más prestigiosas del mundo y los académicos promoverán la colaboración interna en cuanto al control de calidad, debido al hecho de que todos puedan ver el material de los demás.
D'Antoni, S. "Recursos educativos abiertos y contenidos para la educación superior abiertos." RUSC. Universities and Knowledge Society Journal vol. 4, n. 1 (2007). pp.: http://dialnet.unirioja.es/
En esta mesa redonda, la autora analiza los temas específicos que se plantearon en el foro de los Open Educational Resources u OER (Recursos Educativos Abiertos) que tuvo lugar a finales del 2005. El punto de partida radica en que la Unesco se creó para fomentar una cultura de paz, y la educación es importante para la Unesco ya que los ciudadanos que hayan recibido una adecuada educación serán los que contribuyan a promover esta cultura de paz. En este sentido, se puede entender la importancia de los recursos educativos abiertos, un término que la Unesco ha definido como el material basado en red que se ofrece de forma gratuita y abierta para ser reutilizado en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación. El interés de la Unesco por los contenidos abiertos comenzó oficialmente tras una reunión que tuvo lugar en el 2002. Su objetivo principal no consiste necesariamente en fomentar los recursos educativos abiertos, sino en ofrecer información sobre este concepto y desarrollar una capacidad en caso de que individuos o instituciones quieran hacer uso de él. El contenido de los recursos educativos abiertos debe ser adecuado, lo que hace surgir cuestiones relacionadas con la cultura y el lenguaje si se considera el contenido de otra institución. El estudiante puede tener acceso a material y contenidos pertenecientes a las universidades más prestigiosas del mundo y los académicos promoverán la colaboración interna en cuanto al control de calidad, debido al hecho de que todos puedan ver el material de los demás.
Don Olcott, Jr. "Nuevas líneas de aprendizaje: potenciar el uso de recursos educativos abiertos para reforzar la educación no formal." RUSC. Universities and Knowledge Society Journal vol. 10, n. 1 (2013). pp. 151-169. http://journals.uoc.edu/ojs/
El desarrollo de la educación no formal está expandiendo las líneas de enseñanza y aprendizaje de la prestación global de servicios educativos. Esta expansión, junto con un mayor uso de recursos educativos abiertos (REA) está generando una potencial sinergia entre la educación no formal y los REA para reforzar la formación y el aprendizaje en todas las etapas educativas de las personas que viven en regiones marginadas y económicamente desfavorecidas. El principal argumento del autor es que los REA constituyen un valioso recurso educativo para la educación no formal que debería expandirse, investigarse y perfeccionarse. Los REA no son recursos formales o no formales por sí mismos, ya que lo que define su contexto y su aplicación a la docencia y al aprendizaje es la forma en que se usan en entornos educativos formales y no formales.Este artículo facilita el marco conceptual básico para conceptualizar el uso de RAE en la educación no formal. El autor sugiere que el proceso para evaluar actividades educativas no formales es similar a los principios básicos de diseño utilizados en la educación formal, entre los cuales están la identificación de objetivos, finalidades y resultados basados en competencias; el desarrollo de parámetros de diseño pedagógico; el análisis del contexto y la cultura pedagógica; y la evaluación y medición de la docencia y el aprendizaje no formal. Además, defiende que investigar el uso de REA en la educación no formal, junto con un liderazgo universitario visionario, será esencial para maximizar su potencial en la educación no formal. En el resumen final se destacan los principales puntos y temas tratados en el artículo.
El desenvolupament de l educació no formal va expandint les línies d ensenyament i aprenentatge de la prestació global de serveis educatius. Aquesta expansió, juntament amb un ús més gran de recursos educatius oberts (REO), genera una sinergia potencial entre l ensenyament no formal i els REO, que reforça la formació i l aprenentatge en totes les etapes educatives de les persones que viuen en regions marginades i econòmicament desfavorides. El principal argument de l autor és que els REO són un valuós recurs educatiu per a l ensenyament no formal que s hauria d expandir, investigar i perfeccionar. Els REO no són recursos formals o no formals per si mateixos, ja que el que en defineix el context i l aplicació a la docència i l aprenentatge és la manera com es fan servir en entorns educatius formals i no formals.Aquest article facilita el marc conceptual bàsic per a conceptualitzar l ús de REO a l ensenyament no formal. L autor suggereix que el procés per a avaluar activitats educatives no formals és similar als principis bàsics de disseny que s utilitzen en l ensenyament formal, entre els quals hi ha la identificació d objectius, finalitats i resultats basats en competències; el desenvolupament de paràmetres de disseny pedagògic; l anàlisi del context i la cultura pedagògica, i l avaluació i la mesura de la docència i l aprenentatge no formal. A més, defensa que el fet d investigar l ús de REO en l ensenyament no formal, juntament amb un lideratge universitari visionari, serà essencial per a maximitzar-ne el potencial en l ensenyament no formal. En el resum final es destaquen els punts i els temes més importants dels quals es tracta en l article.
Don Olcott, Jr. "Nuevas líneas de aprendizaje: potenciar el uso de recursos educativos abiertos para reforzar la educación no formal." RUSC. Universities and Knowledge Society Journal vol. 10, n. 1 (2013). pp. 151-169. http://dialnet.unirioja.es/
El desarrollo de la educación no formal está expandiendo las líneas de enseñanza y aprendizaje de la prestación global de servicios educativos. Esta expansión, junto con un mayor uso de recursos educativos abiertos (REA) está generando una potencial sinergia entre la educación no formal y los REA para reforzar la formación y el aprendizaje en todas las etapas educativas de las personas que viven en regiones marginadas y económicamente desfavorecidas. El principal argumento del autor es que los REA constituyen un valioso recurso educativo para la educación no formal que debería expandirse, investigarse y perfeccionarse. Los REA no son recursos formales o no formales por sí mismos, ya que lo que define su contexto y su aplicación a la docencia y al aprendizaje es la forma en que se usan en entornos educativos formales y no formales.Este artículo facilita el marco conceptual básico para conceptualizar el uso de RAE en la educación no formal. El autor sugiere que el proceso para evaluar actividades educativas no formales es similar a los principios básicos de diseño utilizados en la educación formal, entre los cuales están la identificación de objetivos, finalidades y resultados basados en competencias; el desarrollo de parámetros de diseño pedagógico; el análisis del contexto y la cultura pedagógica; y la evaluación y medición de la docencia y el aprendizaje no formal. Además, defiende que investigar el uso de REA en la educación no formal, junto con un liderazgo universitario visionario, será esencial para maximizar su potencial en la educación no formal. En el resumen final se destacan los principales puntos y temas tratados en el artículo.
El desenvolupament de l educació no formal va expandint les línies d ensenyament i aprenentatge de la prestació global de serveis educatius. Aquesta expansió, juntament amb un ús més gran de recursos educatius oberts (REO), genera una sinergia potencial entre l ensenyament no formal i els REO, que reforça la formació i l aprenentatge en totes les etapes educatives de les persones que viuen en regions marginades i econòmicament desfavorides. El principal argument de l autor és que els REO són un valuós recurs educatiu per a l ensenyament no formal que s hauria d expandir, investigar i perfeccionar. Els REO no són recursos formals o no formals per si mateixos, ja que el que en defineix el context i l aplicació a la docència i l aprenentatge és la manera com es fan servir en entorns educatius formals i no formals.Aquest article facilita el marc conceptual bàsic per a conceptualitzar l ús de REO a l ensenyament no formal. L autor suggereix que el procés per a avaluar activitats educatives no formals és similar als principis bàsics de disseny que s utilitzen en l ensenyament formal, entre els quals hi ha la identificació d objectius, finalitats i resultats basats en competències; el desenvolupament de paràmetres de disseny pedagògic; l anàlisi del context i la cultura pedagògica, i l avaluació i la mesura de la docència i l aprenentatge no formal. A més, defensa que el fet d investigar l ús de REO en l ensenyament no formal, juntament amb un lideratge universitari visionari, serà essencial per a maximitzar-ne el potencial en l ensenyament no formal. En el resum final es destaquen els punts i els temes més importants dels quals es tracta en l article.
Ean Teng, K. and C. Sheng Hung "Framework for the Development of OER-based Learning Materials in ODL Environment." Open Praxis vol. 5, n. 4 (2013). pp. 315-324. http://www.openpraxis.org/
This paper describes the framework for the development of OER-based learning materials TCC121/05 Programming Fundamentals with Java for ODL learners in Wawasan Open University (WOU) using three main development phases mainly: creation, evaluation and production phases. The proposed framework has further been tested on ODL learners to promote greater use of OER repositories and further the acceptance of a wider range of learning resources. By using collective feedback sessions, the walkthrough of available OER resources to be integrated or assembled into the learning materials is illustrated in the course development cycle and the interaction among students and instructors and learning experiences of courses units content are evaluated at the end of each of the courses with the production of external course assessor s reports (Quality Assurance). The learners interactions with OER materials in LMS have demonstrated the development of a model for effective knowledge transfer using OER.
Gértrudix Barrio, M., S. Álvarez García, et al. "Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales." RUSC. Universities and Knowledge Society Journal vol. 4, n. 1 (2007). pp.: http://dialnet.unirioja.es/
Dentro del conjunto de acciones contempladas en el programa "Internet en el Aula" para potenciar la implantación eficaz de las TIC en Educación, se halla toda una línea de trabajo cuya finalidad es poner a disposición de la comunidad educativa un catálogo amplio de objetos educativos digitales, disponibles a través de una red federada de repositorios que estarán accesibles a través de los portales educativos de las Comunidades Autónomas y el Ministerio de Educación y Ciencia.Este artículo aborda el análisis de las estrategias seguidas, enfocadas a la reusabilidad, la portabilidad, la interoperabilidad, y el software educativo abierto; el comentario de las acciones en marcha, y el detalle de los planes de desarrollo, publicación y explotación de dichos contenidos.
Geser, G. "Prácticas y recursos de educación abierta: la hoja de ruta OLCOS 2012." RUSC. Universities and Knowledge Society Journal vol. 4, n. 1 (2007). pp.: http://dialnet.unirioja.es/
En los últimos años, el movimiento Open Educational Resources u OER (recursos educativos abiertos o libres) ha atraído mucha atención debido, por ejemplo, a la amplia cobertura de los medios de comunicación sobre la iniciativa Open Courseware (software didáctico) del Instituto de Tecnología de Massachusetts, al trabajo de cada vez más organizaciones que promueven el uso de licencias Creative Commons y al éxito de sistemas basados en software Open Source (código abierto) como Moodle en el sector educativo. Sin embargo, para beneficiarse más de Open Educational Resources, es necesario entender mucho más claramente la función que OER puede desempeñar en el cambio de prácticas educativas. Por lo tanto, el proyecto Open e-Learning Content Observatory Services u OLCOS (servicios del observatorio de contenidos de aprendizaje virtual abierto), que es una acción transversal bajo el programa de e-learning europeo, ha producido una hoja de ruta con orientaciones y recomendaciones para los responsables de la toma de decisiones educativas sobre cómo fomentar todavía más el desarrollo y uso de OER. En este artículo se proporciona una breve visión general del contexto y el enfoque de la hoja de ruta OLCOS 2012, se explica por qué se da prioridad a prácticas educativas abiertas más que a recursos y se presentan algunos impulsores/facilitadores e inhibidores de prácticas y recursos de educación abierta. Además, resume algunas de las recomendaciones del informe de la hoja de ruta. El artículo también menciona y proporciona enlaces a cuarenta proyectos y recursos seleccionados que ilustran la riqueza y diversidad de las iniciativas actuales en educación abierta y prácticas y recursos relacionados.
Geser, G. "Prácticas y recursos de educación abierta: la hoja de ruta OLCOS 2012." RUSC. Universities and Knowledge Society Journal vol. 4, n. 1 (2007). pp.: http://dialnet.unirioja.es/
En los últimos años, el movimiento Open Educational Resources u OER (recursos educativos abiertos o libres) ha atraído mucha atención debido, por ejemplo, a la amplia cobertura de los medios de comunicación sobre la iniciativa Open Courseware (software didáctico) del Instituto de Tecnología de Massachusetts, al trabajo de cada vez más organizaciones que promueven el uso de licencias Creative Commons y al éxito de sistemas basados en software Open Source (código abierto) como Moodle en el sector educativo. Sin embargo, para beneficiarse más de Open Educational Resources, es necesario entender mucho más claramente la función que OER puede desempeñar en el cambio de prácticas educativas. Por lo tanto, el proyecto Open e-Learning Content Observatory Services u OLCOS (servicios del observatorio de contenidos de aprendizaje virtual abierto), que es una acción transversal bajo el programa de e-learning europeo, ha producido una hoja de ruta con orientaciones y recomendaciones para los responsables de la toma de decisiones educativas sobre cómo fomentar todavía más el desarrollo y uso de OER. En este artículo se proporciona una breve visión general del contexto y el enfoque de la hoja de ruta OLCOS 2012, se explica por qué se da prioridad a prácticas educativas abiertas más que a recursos y se presentan algunos impulsores/facilitadores e inhibidores de prácticas y recursos de educación abierta. Además, resume algunas de las recomendaciones del informe de la hoja de ruta. El artículo también menciona y proporciona enlaces a cuarenta proyectos y recursos seleccionados que ilustran la riqueza y diversidad de las iniciativas actuales en educación abierta y prácticas y recursos relacionados.
Glasserman Morales, L. D. "Documentación de experiencias de una práctica educativa abierta (PEA) en un curso de educación superior." REICE: Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación vol. 10, n. 2 (2012). pp. 201-211. http://dialnet.unirioja.es/
La presente investigación se desarrolló en el marco del Seminario virtual para formadores en el tema del Movimiento Educativo Abierto de la Comunidad Latinoamericana Abierta Regional de Investigación Social y Educativa (CLARISE). El objetivo fue adoptar Recursos Educativos Abiertos (REA) para identificar cuáles son los beneficios en los alumnos tras la adopción de los mismos en sus prácticas educativas en un curso de nivel superior y en la modalidad a distancia. Los resultados dan cuenta de similitudes en la expresión de beneficios entre los alumnos, incremento en el interés de los alumnos por las temáticas de estudio así como una motivación percibida entre los mismos.
Glennie, J., K. Harley, et al. (2012). [e-Book] Open Educational Resources and Change in Higher Education: Reflections from Practice Vancouver, Commonwealth of Learning. Texto completo: http://www.col.org/
The potential importance of OER was taken up at the UNESCO General Conference later in 2009, which urged that more be done to alert educational policy makers and governments to this opportunity. This led the Commonwealth of Learning (COL) and UNESCO to work in partnership on two initiatives. In 2010–2011, the project Taking OER Beyond the OER Community: Policy and Capacity for Developing Countries held nine face-to-face and three online workshops for educational leaders and policy makers in Africa and Asia. As a result, the two organisations jointly published A Basic Guide to Open Educational Resources and Guidelines for Open Educational Resources in Higher Education. These documents provided a solid base for the 2011–2012 project Fostering Governmental Support for OER Internationally. This involved surveying governments about their intentions and policies with regard to OER, and holding regional policy forums in preparation for UNESCO’s World OER Congress in June 2012.
Graham, N. and J. Secker (2012). [e-Book] Librarians, information literacy and open educational resources: report of a survey, Information Literacy Group. Texto completo: http://delilaopen.files.
In April 2012 a short survey was distributed to librarians and information professionals to explore their knowledge of and practice around the sharing of information literacy teaching materials as open educational resources (OER). This was a joint initiative by two information professionals with support from the CILIP Information Literacy Group and UNESCO. The survey received over 100 responses mainly from practitioners in the UK, but a smaller number of international responses were received. This short report highlights findings from the survey including awareness and willingness to share resources, barriers to sharing and interest librarians have in helping build a ‘community of practice’ in this field.
Gurell, S. "Applying Software Development Paradigms to Open Educational Resources." eLearning Papers vol., n. 10 (2008). pp.: http://www.
Este artículo es un estudio de caso sobre el desarrollo del Manual de REA (OER Handbook) en WikiEducator, una página web dirigida por Commonwealth of Learning, que elabora REA para los salones de clase.Los recursos educativos abiertos se definen como contenido bajo licencias que permiten su modificación y su distribución sin requerir la autorización del titular de los derechos.El propósito del manual consiste en ayudar a los educadores (que, hay que reconocerlo, es una categoría bastante amplia) a buscar, crear, adaptar y compartir recursos educativos abiertos. Se han establecido paralelos entre el desarrollo del Manual de REA y el típico desarrollo de software de código abierto, sobre todo en lo que respecta al desarrollo de un producto terminado. Se estudia la idea de textos abiertos que tengan un ciclo de lanzamiento semejante al de los software de código abierto. Además, se busca comparar la manera en que los software de código abierto manejan los errores y la retroalimentación de los usuarios con una funcionalidad semejante en el proyecto de Manual de REA.En el artículo se subrayan las dificultades en torno al desarrollo de un wiki, tales como el cambio del nombre de las páginas, la organización de estas, el formateo del texto y la manipulación de imágenes, aunque se señala que son numerosos los proyectos wiki que han tenido éxito. De igual manera, se sugiere la utilización de Subversion, una conocida herramienta para la gestión del desarrollo de software, como modelo para un nuevo instrumento de creación de REA.Este artículo analiza las semejanzas entre, por un lado, el proceso y las herramientas de desarrollo de software y, por el otro, la creación de REA, antes de presentar las mejores prácticas de ambas perspectivas.
Gurell, S. (2008). [e-Book] Open Educational Resources Handbook 1.0 for educators, WikiEducator:. Texto completo: http://sethgurell.net/docs/
Welcome to the world of Open Educational Resources (OER). This handbook is designed to help educators find, use, develop and share OER to enhance their effectiveness online and in the classroom.Although no prior knowledge of OER[1] is required, some experience using a computer and browsing the Internet will be helpful. For example, it is preferable that you have experience using a word processor (e.g. Open Office[2] or Microsoft Word) and basic media production software,
such as an image editor (e.g. Gimp[3], Inkscape[4] or Photoshop).The handbook works best when there is some sort of OER you would like to create or make available to others, but it is also useful for the curious reader. There are several ways to use this handbook, including: 1 Cover-to-cover, which is intended for newcomers who want
to gain an understanding of OER and engage in the whole development cycle (find, compose, adapt, use, share, ...) in a real world setting; 2 Individual sections, as a quick reference for educators engaged in OER development looking for pointers at any stage in the OER development cycle. You are not expected to be an instructional designer or media production expert to use this book. If you encounter a term with which you are unfamiliar, check the glossary at the end of the handbook for a definition.
Hilton, J. I. and D. Wiley "Free E-Books and Print Sales." Journal of Electronic Publishing vol. 14, n. 1 (2011). pp.: http://hdl.handle.net/2027/
Digital technologies now enable books and other digital resources to be openly available to those with access to the Internet. This study examined the financial viability of a religious publisher that put free digital versions of eight of its print books on the Internet. The cost to put these eight books online was $940. Over a 10-week period, these books were downloaded 102,256 times and sales of these books increased 26%. Online sales increased at a much higher rate. Comparisons with historical book sales and sales of comparable titles indicate that that this increase may have been connected to the free books being available. There was a modest correlation between book downloads and print sales.
Humbert, M., C. Rébillard, et al. "Open Educational Resources for Management Education Lessons from experience." eLearning Papers vol., n. 10 (2008). pp.: http://2001.bilisimsurasi.org.
Los "movimientos abiertos" han adquirido una importancia creciente en distintos ámbitos. En este artículo nos hemos interesado en el caso particular de los recursos educativos abiertos (REA) y, más específicamente, en su utilización en la enseñanza de la gestión.Para empezar, presentamos los resultados de un estudio explicativo de dos años sobre el conocimiento, la experiencia y la percepción de los REA, prestando especial atención a la enseñanza de la gestión. Como hasta ahora no se había estudiado dicho tema, lo interesante de nuestras conclusiones es que constituyen unos primeros elementos de comprensión. De esta manera, señalamos las motivaciones y los obstáculos principales en torno a la producción y la utilización de REA, antes de destacar algunas diferencias importantes entre las escuelas económicas y de gestión, por un lado, y las demás , por el otro, dado que las primeras presentan un cierto atraso respecto a las segundas.Posteriormente, describimos nuestra experiencia con relación a los REA en la Grenoble Ecole de Management. Tras un primer estudio en 2006, decidimos lanzar una iniciativa de REA en nuestra institución y creamos la página web OpenCim con el propósito de ofrecer recursos educativos abiertos para la enseñanza de la gestión. Nos centramos deliberadamente en los recursos en francés para destinarlos a la comunidad académica francófona (cuerpo docente y estudiantes).La iniciativa ha tenido mucho éxito, pues contamos con un numeroso grupo de lectores muy satisfechos, entre los cuales hay muchos africanos. Además, la respuesta que reciben los miembros del equipo docente que elaboran estos recursos es, una vez más, excelente, y consideramos que hemos superado los principales obstáculos identificados hace dos años.
Jacobi, R., H. Jelgerhuis, et al. (2013). [e-Book] Trend Report Open Educational Resources (OER) 2013, Open Educational Resources Special Interest Group. Texto completo: http://www.surf.nl/en/
The theme of Open Educational Resources (OER) has been of great interest to SURF and its OER Special Interest Group since 2011. Since 2012, we have noted that the
thinking concerning OER has spread around the world and grown more in-depth. This is apparent not only from the enromous interest in consortiums such as Coursera and Udacity but also from the adoption of UNESCO’s OER Declaration in June 2012 and the Opening up Education initiative by the European Commission. The OER Trend Report for 2013 provides an extensive survey and explanation of these developments, primarily from the perspective of experts. It thus provides a balanced picture of the opportunities and possibilities of OER but also of the objections to them.
Jacobi, R. and N. van der Woert (2012). [e-Book] Trend report: open educational resources 2012, Special Interest Group Open Educational Resources. Texto completo: http://www.surf.nl/en/
A growing number of higher education institutions worldwide are making their courses and other educational resources openly available to students, instructors, and other interested parties via websites and online repositories; as a result, an increasing number of people have access to high-quality educational resources. Governments are also making major investments in developing Open Educational Resources. This trend is part of a worldwide “Open Movement”. Open Educational Resources (OER) belong to a digital “openness family”, which also includes Open Source and Open Access.This report describes the trends in the Netherlands and elsewhere in the field of Open Educational Resources. It comprises twelve articles by Dutch experts in the field of OER in higher education. It also contains twelve “Intermezzos” giving interesting examples.The report is published by the Special Interest Group Open Educational Resources (SIG OER), a partnership made up of representatives of the Dutch higher education sector and SURF. The SIG OER promotes and facilitates the creation of communities, knowledge generation and sharing, collaboration, and strategic planning regarding Open Educational Resources in higher education in the Netherlands. The SIG is made up of experts and other interested parties in the sector who collaborate to increase the understanding and use of Open Educational Resources.
Jobe, W. "A Kenyan Cloud School: Massive Open Online & Ongoing Courses for Blended and Lifelong Learning." Open Praxis vol. 5, n. 4 (2013). pp. 301-313. http://www.openpraxis.org/
This research describes the predicted outcomes of a Kenyan Cloud School (KCS), which is a MOOC that contains all courses taught at the secondary school level in Kenya. This MOOC will consist of online, ongoing subjects in both English and Kiswahili. The KCS subjects offer self-testing and peer assessment to maximize scalability, and digital badges to show progress and completion to recognize and validate non-formal learning. The KCS uses the Moodle LMS with responsive web design to increase ubiquitous access from any device. Access is free and open, and the KCS intends to be a contextualized open educational resource for formal secondary institutions to support blended learning and a free source of non-formal education for lifelong learning. The expected outcomes are that this effort will reduce secondary school dropout rates, improve test scores, become a quality resource for blended learning, as well as validate and recognize lifelong learning in Kenya.
Kanwar, A. (2011). [e-Book] A Basic Guide to Open Educational Resources (OER). PAris, UNESCO. Texto completo: http://www.col.org/
Esta guía consta de tres secciones. La primera – un resumen de las cuestiones clave – se presenta en forma de una serie de “preguntas más frecuentes” FAQ. Su propósito es ofrecer a los lectores una introducción rápida y fácil commo usar los Recursos Educativos Abiertos (REA) y algunas de las cuestiones clave a considerar cuando se explora el uso de REA con mayor eficacia. La segunda sección es un análisis más exhaustivo de estos temas, presentadosen forma de un trabajo de investigación. Para aquellos que tienen un interés más profundo en conocer el tema. La tercera sección es un conjunto de apéndices, que contienen información más detallada sobre áreas específicas de interés para la REA. Estos están dirigidos a personas que buscan información de fondo sobre un área específica de interés.
Kurshan, B. "OER Models that Build a Culture of Collaboration: A Case Exemplified by Curriki." eLearning Papers vol., n. 10 (2008). pp.: http://name-aam.org/uploads/
El artículo estudia el papel que los recursos educativos abiertos (REA) puede desempeñar para eliminar la brecha educativa. Los adelantos en las tecnologías de la información han generado oportunidades inmejorables para acceder al conocimiento e intercambiarlo libremente a escala mundial.Con este propósito, un número cada vez más importante de organizaciones y fundaciones están llegando a la conclusión de que un enfoque de código abierto permite subsanar las lagunas de contenido educativo.El currículo de código abierto (Open Source Curriculum OSC), que designa recursos educativos y se inspira del software de código abierto, facilita el libre intercambio de ideas entre educadores promoviendo el desarrollo de mejores prácticas y currículos ejemplares. Curriki, una comunidad en línea que crea y comparte currículos educativos de enseñanza primaria y secundaria, así como recursos educativos, es pionera en la aplicación del enfoque de código abierto a los contenidos escolares y al desarrollo de currículos.Al inspirarse en el modelo de red social, Curriki da un paso más en la cultura colaborativa de formación, creación e intercambio, que es fundamental para un entorno de aprendizaje en red.Al apoyarse en la idea de que el acceso al conocimiento es un derecho elemental de todos los niños, Curriki representa un cambio perturbador (Christenson & Overdorf, 2000) que transforma la manera tradicional en que el contenido se desarrolla, publica, distribuye y evalúa. De esta manera, hoy día existe la oportunidad de crear una comunidad sostenible que provea a los profesores que quieran enseñar y los estudiantes deseosos de aprender con recursos educativos de código abierto, de gran calidad y sin ningún coste.
Lane, A. "Reflections on sustaining Open Educational Resources: an institutional case study." eLearning Papers vol., n. 10 (2008). pp.: http://kurul.inet-tr.org.tr/
This paper reviews some of the literature on the sustainability of Open Educational Resources (OER) and what it has to say about successful or sustainable open content projects on the internet.It goes on to argue that OER need to be considered with respect to the different types of economy market, public and social that operate for educational materials in particular and education in general. The paper then examines what sustainability means to different actors in these economies and the relationships between them, notably within organisations, between organisations and amongst communities and individuals, but not within or with political institutions. This is followed by a case study of one project within one higher educational organization: OpenLearn at The Open University in the UK.The case study outlines the objectives of the OpenLearn project; notes its relationship to The Open University s mission; lists the major internal and external benefits that have arisen from the project; and sets out the future directions for the project. These traits are then compared with some key factors for successful projects listed in Guthrie et al (2008). The paper concludes by looking at the different sources of funding for OER projects and issues of both financial and social sustainability. It notes that sustainability for these projects, at least within organizations, depends upon the activity fitting closely with the goals of the organization such that most of the activity is absorbed into existing systems and practices. It also argues that they can act as a test bed for extending activities and securing a mix of new or improved funding streams.
Al inicio del presente artículo se repasan algunos de los estudios realizados sobre la sostenibilidad de los recursos educativos abiertos (REA) y sus conclusiones sobre proyectos de contenido abierto en Internet exitosos o sostenibles.A continuación, el documento sostiene que los REA deben considerarse en relación con los distintos tipos de economía de mercado, pública y social , que entran en juego para los materiales educativos en particular y para la educación en general. Más adelante, se analiza lo que la sostenibilidad representa para los distintos agentes de estas economías y las relaciones que existen entre ellos, especialmente dentro de las organizaciones, entre las organizaciones, y entre las comunidades y los individuos, dejando de lado las de las instituciones políticas y dentro de estas. Posteriormente, se presenta un estudio de caso de un proyecto en una institución de educación superior, OpenLearn at The Open University (Reino Unido).El estudio de caso destaca los objetivos del proyecto OpenLearn, subraya la relación que existe con la misión de la Open University, enumera los principales beneficios internos y externos generados por el proyecto y presenta las orientaciones futuras del mismo, antes de comparar dichas características con factores clave de proyectos exitosos enumerados en Guthrie et al. (2008).Antes de concluir, el artículo presenta las distintas fuentes de financiación para proyectos de REA y describe los problemas de sostenibilidad tanto financiera como social. Asimismo, recalca que, al menos dentro de las organizaciones, la sostenibilidad de dichos proyectos depende de que la actividad se adecue estrechamente a los objetivos de la organización, de manera que los sistemas y las prácticas existentes absorban la mayor parte de esta. Por último, el documento afirma que dichos proyectos también pueden servir como banco de pruebas para ampliar actividades y para garantizar una combinación de nuevas o mejores fuentes de financiación
Martínez Arboleda, A. "Liberation in OpenLIVES Critical Pedagogy: "empowerability" and critical action." Caracteres: estudios culturales y críticos de la esfera digital vol. 2, n. 1 (2013). pp. 112-128. http://dialnet.unirioja.es/
Este artículo examinará la experiencia educativa de OpenLIVES en la Universidad de Leeds. Se concentrará en la metodología de aprendizaje y contenidos, las influencias y coincidencias ideológicas constadas y en su potencial transformador para los estudiantes, la Educación Superior y la sociedad. Se presta especial atención a la publicación en línea del trabajo de los estudiantes como Recursos Educativos Abiertos (OER), un elemento clave de la praxis del estudiante, así como a la libertad de los estudiantes a la hora de explorar diferentes géneros de producción audio basada en la investigación y de conectar con audiencias en línea. Se argumentará que estos dos rasgos de la pedagogía OpenLIVES nos permiten realizar algunos de los ideales de liberación defendidos por la Pedagogía Crítica así como actualizar y traducir al contexto de la Educación Superior del Siglo XXI el ideal gramsciano de pensamiento crítico .
Martínez Arboleda, A. "Liberation in OpenLIVES Critical Pedagogy: "empowerability" and critical action." Caracteres: estudios culturales y críticos de la esfera digital vol. 2, n. 1 (2013). pp. 112-128. http://dialnet.unirioja.es/
Este artículo examinará la experiencia educativa de OpenLIVES en la Universidad de Leeds. Se concentrará en la metodología de aprendizaje y contenidos, las influencias y coincidencias ideológicas constadas y en su potencial transformador para los estudiantes, la Educación Superior y la sociedad. Se presta especial atención a la publicación en línea del trabajo de los estudiantes como Recursos Educativos Abiertos (OER), un elemento clave de la praxis del estudiante, así como a la libertad de los estudiantes a la hora de explorar diferentes géneros de producción audio basada en la investigación y de conectar con audiencias en línea. Se argumentará que estos dos rasgos de la pedagogía OpenLIVES nos permiten realizar algunos de los ideales de liberación defendidos por la Pedagogía Crítica así como actualizar y traducir al contexto de la Educación Superior del Siglo XXI el ideal gramsciano de pensamiento crítico
Mejías, C. B., G. B. d. l. Fuente, et al. "O protagonismo da informação-documentação na cooperação ao desenvolvimento: os recursos educativos abertos nos processos de e-learning." Informação & Sociedade: Estudos vol. 23, n. 1 (2013). pp.: http://periodicos.ufpb.br/ojs/
Above all universities teach and why, if they cooperate in the development, one of the things they do best is teach and transmit their teaching experiences. The e-learning, becoming more common because of its flexibility and adaptability, provides opportunities to exchange knowledge and advantages in organizing cooperation projects with developing countries. Around this mode of teaching have developed three cooperation projects between the Universidade Eduardo Mondlane in Mozambique and Spanish Universities Distance Education and Carlos III de Madrid, whose results are reported here. The Library and Information Science is very attached to e-learning, to undertake technological literacy in the use of platforms and knowledge transfer mechanisms. But above all the finality with open educational resources, the production and use should be enhanced. So, the partner countries are not limited to being consumers. Instead, they are to achieve the capacity to become creators of shared resources.
Millard, D. E., K. Borthwick, et al. "The HumBox: Changing educational practice around a learning resource repository." Computers & Education vol. 69, n. 0 (2013). pp. 287-302. http://www.sciencedirect.com/
The HumBox is a learning resource repository for the Humanities educational community in the UK. Over the last three years the challenge for HumBox has been to act as not only a shared library for its community, but also to change the working practices of individuals in that community by encouraging them to work in a more open way and to actively share their materials and ideas with others. Getting users to engage with and adopt innovative systems is a well-known problem; with the HumBox our approach was to focus on user-experience (UX) design through agile development and ongoing participatory and co-design activities. In this paper we present a mixed-methods evaluation of the success of this engagement over the past three years, focusing especially on the way that users have appropriated the system and its services in order to solve real problems. Our evaluation reveals that for many HumBox users we have been successful in creating a technology that is invisible (meaning beneath the level of notice and concern) and that the result of this is less micro-appropriation (users adopting and using specific features in new ways) and more macro-appropriation (users adopting and adapting the site as a whole). We conclude that in the case of HumBox invisible technology coupled with the social framework of co-design and user engagement activities, has allowed a diffusion of ownership, and created a safe social and technical environment where the community can debate high-level issues, and that this has led to changes in both professional and pedagogical practice.
Montesinos Marín, F., R. Celaya Ramirez, et al. "Prácticas educativas abiertas y apropiación tecnológica: el caso de la Comunidad Latinoamericana Abierta y Regional de Investigación Social y Educativa (CLARISE)." RUSC. Universities and Knowledge Society Journal vol. 11, n. 1 (2014). pp. 4-7. http://journals.uoc.edu/ojs/
Un gran reto en la sociedad del conocimiento es disminuir la brecha educativa, por lo que es necesario promover estrategias que impulsen la mejora e innovación en la educación. Así, con el apoyo de la tecnología y el internet, surgen las comunidades académicas a distancia para intercambiar y difundir las prácticas educativas innovadoras. El objetivo de esta investigación fue analizar el estado de las prácticas educativas abiertas en instituciones participantes de la Comunidad Latinoamericana Abierta Regional de Investigación Social y Educativa (CLARISE), para diagnosticar su nivel de posicionamiento, estrategias, implementaciones, promoción y difusión. A partir de la pregunta de investigación «¿De qué manera se desarrollan las prácticas educativas abiertas (PEA) y la apropiación tecnológica en docentes que pertenecen a una red académica a distancia?» se adoptó la metodología de investigación del estudio de casos, y en la recolección de datos se utilizaron instrumentos como la entrevista, la observación participante, el análisis de documentos y el cuestionario. Los hallazgos obtenidos indican que una red de intercambio impulsa la producción de contenido abierto y la implementación de PEA en los docentes e instituciones participantes, y promueve la generación y diseminación de materiales como artículos en revistas científicas y los ebook abiertos; también motiva a los integrantes a utilizar recursos educativos abiertos (REA), facilita la compartición de contenidos abiertos y fomenta el desarrollo de las PEA, lo que permite que los docentes aprendan a comunicar de manera apropiada el licenciamiento de su obra. La red CLARISE comparte y difunde producción cultural en todo el mundo, colocando a las instituciones participantes en un estado inicial y de desarrollo en relación con las PEA, debido a que institucionalmente todavía no han adoptado estas prácticas en sus modelos educativos. Los integrantes de la comunidad alcanzan solo un segundo nivel de apropiación tecnológica pues no realizan la modificación de REA.
Mortera Gutiérrez, F. J. "La Iniciativa Knowledge Hub: un Aporte del Tecnológico de Monterrey al Mundo." RIED: revista iberoamericana de educación a distancia vol. 12, n. 2 (2009). pp. 83-112. http://e-spacio.uned.es/fez/
El Knowledge Hub es un Nodo Público Multilingüe que indiza (indexa) y cataloga Recursos Educativos Abiertos (REAs) (Open Educational Resources OER-) existentes en el Internet y en la WWW, y que son gratuitos, de sitios académicos responsables y profesionales, con reconocimiento internacional. El Knowledge Hub permite localizar rápidamente REAs. El propósito de este artículo es describir y explicar cómo se ha desarrollado e implementado tecnológicamente y educativamente el portal de la iniciativa del Knowledge Hub del Tecnológico de Monterrey. Se comentarán las características particulares de este buscador (search engine) de recursos educativos abiertos, sus aspectos técnicos, así como de sus fases de desarrollo. También se presentarán los resultados de una investigación y encuesta inicial sobre el uso y experiencias que los profesores de esta institución han tenido en el manejo e incorporación de los recursos educativos provenientes del Knowledge Hub a sus cursos.
Knowledge Hub is a multilingual public hub that catalogs and provides an index to Open Educational Resources (OERs). These open educational resources are freely available on the Internet and World Wide Web and belong to academic and professional higher education institutions with international presence worldwide. The Knowledge Hub helps to find OERs quickly. The main objective of this article is to describe the technological and educational development and implementation of this website search engine initiative. Described are different aspects and features of this website search engine for open educational resources, its technological aspects, and its developmental phases. Also presented are the findings of a survey about the uses and experiences of Tecnológico de Monterrey faculty regarding their adoption of open educational resources were located in the Knowledge Hub virtual index.
Mortera Gutiérrez, F. J. "Implementación de Recursos Educativos Abiertos (REA) a través del portal TEMOA (Knowledge Hub) del Tecnológico de Monterrey, México." Formación Universitaria vol. 3, n. 5 (2010). pp. 9-20. http://www.scielo.cl/pdf/
Se describe la implementación y uso de Recursos Educativos Abiertos (REA) a nivel de educación media y educación superior a través de un acervo clasificado e indexado de recursos educativos gratuitos disponibles en el Internet y la World Wide Web. Este acervo clasificado es accesible por medio de un portal-buscador académico llamado TEMOA (antes Knowledge HUB), iniciativa del Tecnológico de Monterrey en México para fomentar un acceso más igualitario de recursos educativos en Latinoamérica y el resto del mundo. Se realizó una investigación de corte cuantitativa para ver el uso e implementación que daban los profesores de esta institución en sus materias de los REA provenientes del portal. El estudio muestra que el portal buscador TEMOA ha dado resultados positivos, especialmente porque ha permitido indexar una importante cantidad de recursos educativos abiertos, en una forma no realizada hasta la fecha.
Perryman, L.-A. P. and T. Coughlan "Más allá de la torre de marfil: un modelo para potenciar las comunidades de aprendizaje informal y desarrollo mediante prácticas educativas abiertas." RUSC. Universities and Knowledge Society Journal vol. 10, n. 1 (2013). pp. 134-150. http://journals.uoc.edu/ojs/
Los recursos educativos abiertos (REA) y las prácticas educativas abiertas (PEA) tienen un impacto cada vez mayor en el aprendizaje para adultos, ya que proporcionan educación gratuita de alta calidad a un creciente número de personas. Sin embargo, la distribución vertical que caracteriza a los cursos universitarios disponibles en la actual oferta educativa no se adecua necesariamente a contextos como el desarrollo profesional continuo (DPC). Este artículo sostiene que un nuevo planteamiento que permita pasar de un enfoque centrado en el proveedor a otro que gravite alrededor de la necesidad, basado en las teorías del aprendizaje informal, podría incrementar el impacto positivo de los REA y las PEA más allá de la torre de marfil en qué está hoy situada la educación superior.Para explorar este planteamiento, nos hemos centrado en los requisitos de una comunidad específica que no pertenece al ámbito de la educación superior formadores del sector voluntario del Reino Unido para diseñar un modelo que pueda aplicarse de forma amplia a una comunidad de aprendizaje sostenible y en línea centrada en REA y PEA. El modelo se basa en una encuesta reciente realizada a formadores voluntarios, que establecía su necesidad de disponer de recursos gratuitos de alta calidad y su deseo de entablar relaciones más productivas con sus colegas, así como en un informe sobre comunidades en línea pertenecientes o no al sector voluntario.El modelo que proponemos presta la misma atención a los recursos de aprendizaje que a la sociabilidad del grupo. Para ello, los investigadores y los profesionales trabajan conjuntamente para adaptar y crear materiales de aprendizaje y poner en común conocimientos y experiencias a través de foros de discusión y otras actividades en colaboración. El modelo plantea una dimensión explícita de mejora de competencias basada en la teoría de las comunidades de práctica (CP) y un sistema de gestión de la reputación que incentiva la participación. Se trata de un modelo único para la creación de una comunidad pan-organizativa totalmente abierta en cuanto a recursos y posibilidad de afiliación. Si bien el modelo que se presenta en este artículo se centra básicamente en el sector voluntario, también podría aplicarse de forma más amplia a otros sectores, lo que permitiría que las comunidades de práctica se beneficiaran de recursos diseñados a medida y de contribuciones académicas, y que las universidades participantes vieran que sus REA se utilizan y reutilizan de forma más amplia para el DPC a través del aprendizaje informal.
Perryman, L.-A. P. and T. Coughlan "Más allá de la torre de marfil: un modelo para potenciar las comunidades de aprendizaje informal y desarrollo mediante prácticas educativas abiertas." RUSC. Universities and Knowledge Society Journal vol. 10, n. 1 (2013). pp. 134-150. http://dialnet.unirioja.es/
Los recursos educativos abiertos (REA) y las prácticas educativas abiertas (PEA) tienen un impacto cada vez mayor en el aprendizaje para adultos, ya que proporcionan educación gratuita de alta calidad a un creciente número de personas. Sin embargo, la distribución vertical que caracteriza a los cursos universitarios disponibles en la actual oferta educativa no se adecua necesariamente a contextos como el desarrollo profesional continuo (DPC). Este artículo sostiene que un nuevo planteamiento que permita pasar de un enfoque centrado en el proveedor a otro que gravite alrededor de la necesidad, basado en las teorías del aprendizaje informal, podría incrementar el impacto positivo de los REA y las PEA más allá de la torre de marfil en qué está hoy situada la educación superior.Para explorar este planteamiento, nos hemos centrado en los requisitos de una comunidad específica que no pertenece al ámbito de la educación superior formadores del sector voluntario del Reino Unido para diseñar un modelo que pueda aplicarse de forma amplia a una comunidad de aprendizaje sostenible y en línea centrada en REA y PEA. El modelo se basa en una encuesta reciente realizada a formadores voluntarios, que establecía su necesidad de disponer de recursos gratuitos de alta calidad y su deseo de entablar relaciones más productivas con sus colegas, así como en un informe sobre comunidades en línea pertenecientes o no al sector voluntario.El modelo que proponemos presta la misma atención a los recursos de aprendizaje que a la sociabilidad del grupo. Para ello, los investigadores y los profesionales trabajan conjuntamente para adaptar y crear materiales de aprendizaje y poner en común conocimientos y experiencias a través de foros de discusión y otras actividades en colaboración. El modelo plantea una dimensión explícita de mejora de competencias basada en la teoría de las comunidades de práctica (CP) y un sistema de gestión de la reputación que incentiva la participación. Se trata de un modelo único para la creación de una comunidad pan-organizativa totalmente abierta en cuanto a recursos y posibilidad de afiliación. Si bien el modelo que se presenta en este artículo se centra básicamente en el sector voluntario, también podría aplicarse de forma más amplia a otros sectores, lo que permitiría que las comunidades de práctica se beneficiaran de recursos diseñados a medida y de contribuciones académicas, y que las universidades participantes vieran que sus REA se utilizan y reutilizan de forma más amplia para el DPC a través del aprendizaje informal.DPC mitjançant l aprenentatge informal.
Poposki, D. (2010). [e-Book] Open Educational Resources and Open Access in Higher Education in Macedonia, E-LIS. Texto completo: http://eprints.rclis.org/
Open Access (OA) and Open Educational Resources (OER) represent the core values of the free sharing of knowledge. By following their beginnings, understanding their concepts, the ways in which they are used by the society can assist the build of knowledge-based economies of South Eastern European countries like Republic of Macedonia. The need for shifting toward the openness of scholarly communication and the construct of information infrastructure in the higher education requests the use of more flexible copyright licenses used for the academic publishing of textbooks and e-journals in order to provide the society with valuable knowledge. By using EU recommendations from the OA and OER best practices projects, the higher education institutions in RM can improve their role as leading figures in production of knowledge and develop the economy of the country. In order to do so, new models of OA and OER should be explored and implemented at the national level supported by the information literacy initiatives as a part of lifelong learning scheme.
Qumada, J., G. Huecas, et al. "EducaNext: Un servicio de intercambio de recursos educativos." RedIRIS: boletín de la Red Nacional de I+D RedIRIS vol., n. 66 (2003). pp. 80-83. http://www.rediris.es/
EducaNext es un portal multilingüe de colaboración académica, donde instituciones de educación superior, de investigación y profesionales pueden colaborar e intercambiar recursos educativos y de conocimiento. El servicio soporta comunidades temáticas, intercambio de materiales educativos y de actividades educativas.La arquitectura del portal es abierta y permite ofrecer tanto recursos educativos almacenados en servidores de terceros, como actividades educativas realizadas de forma colaborativa a través de Internet con sistemas de videoconferencia o aplicaciones CSCW como la aplicación Isabel.
Rada Cadenas, D. "Participación de los docentes en el foro virtual: usos pedagógicos de los recursos tecnológicos." Educere: Revista Venezolana de Educación vol., n. 34 (2006). pp. 443-454. http://www.saber.ula.ve/db/
El interés por estudiar lo relativo a procesos cognitivos cuando se aprende, motivó a indagar sobre la participación de los docentes en el V Foro Virtual Certificado del Ministerio de Educación y Deportes (MED) "Uso Pedagógico de los Recursos Tecnológicos: chat, foro y correo electrónico". El foro fue diseñado en plataforma de código abierto y organizado por grupos. El Grupo 2 (animado por la investigadora) lo conformaron 15 docentes a los cuales se les dio clave de ingreso. El estudio de este caso permite reportar tres eventos: (a) las características del grupo; (b) las construcciones que emergieron de las interacciones explícitas, implícitas e independientes; (c) la participación en las dimensiones: participativa, social, interactiva, cognitiva y metacognitiva. Se encontró que: (a) participó el 86,66% del grupo; (b) hubo una baja rutina para usar los recursos tecnológicos: 54,17% usó el ambiente foro, 20,83% el salón de chat y 12,5% el correo electrónico; (c) en cuanto a la participación: 42,86% fue individualizada; las interacciones fueron: 38,46% participativas, 48,15% sociales, 14,81% interactivas, 22,22% cognitivas, y 14,81% metacognitivas. Se hacen sugerencias para futuros foros virtuales educativos.
Ramírez Montoya, M. S. "Recursos tecnológicos para el aprendizaje móvil (mlearning) y su relación con los ambientes de educación a distancia: implementaciones e investigaciones." RIED: revista iberoamericana de educación a distancia vol. 12, n. 2 (2009). pp. 57-82. http://e-spacio.uned.es/fez/
El artículo tiene por objetivo describir la experiencia de la implementación de recursos tecnológicos para el aprendizaje móvil (mlearning) en ambientes educativos, colocando especial énfasis en los ambientes a distancia, con el fin de analizar sus implicaciones operativas y los retos que expone este tipo de innovaciones educativas. El tema presenta conceptualizaciones teóricas, implementaciones prácticas de aprendizaje móvil en ambientes a distancia y en ambientes multimodales, así como estudios que se han desarrollado en estas implementaciones. Las implicaciones operativas detectadas son: (1) de orden tecnológico, (2) del diseño de la configuración tecnológica, y (3) de integración en ambientes de aprendizaje. Los retos que se vislumbran son los relacionados con: (1) el soporte tecnológico de las redes inalámbricas, (2) la capacidad de almacenamiento en dispositivos móviles, y (3) la configuración de contenido de los recursos.
Ramírez Montoya, M. S. "Casos de formación e investigación en el area del movimiento educativo abierto usando tecnologías emergentes en Latinoamerica." Fuentes: Revista de la Facultad de Ciencias de la Educación vol., n. 13 (2013). pp. 93-114. http://institucional.us.es/
El objetivo de la ponencia es presentar diversos casos prácticos de formación e investigación que se han dado en el área del movimiento educativo abierto, concretamente en el ámbito latinoamericano aunado al desarrollo de las llamadas Tecnologías Emergentes que han contribuido en gran medida a dicho movimiento. La metodología para presentarlos está basada en investigación con estudio de casos, con cuatro casos: (a) formación de investigadores con un grupo de investigación por medio de la Cátedra de Investigación de Innovación en Tecnología y Educación (CIITE), (b) construcción de conocimiento a través de proyectos financiados por una red mexicana de investigación educativa con la Corporación de Universidades para el Desarrollo de Internet (CUDI), (c) generación con apoyo de redes avanzadas con la Comunidad Latinoamericana Abierta Regional de Investigación Social y Educativa (CLARISE) y CLARISE para la educación a distancia (SINED-CLARISE). Los resultados y alcances dan cuenta de diversos estudios realizados sobre el movimiento educativo abierto, producción de desarrollos tecnológicos como recursos educativos abiertos (REA), repositorio abierto, metaconector de repositorios abiertos y enriquecimiento de sistemas de indización de REA. Los retos y oportunidades se manifiestan en dar a conocer este movimiento, desarrollar una cultura para compartir, respeto a la legalidad y derechos de autor, desarrollar modelos de financiamiento para hacerlo sostenible, así como el requerimiento de legislaciones institucionales y nacionales que apoyen las prácticas educativas abiertas.
Ramírez Montoya, M. S. "Retos y perspectivas en el movimiento educativo abierto de educación a distancia: estudio diagnóstico en un proyecto SINED." RUSC. Universities and Knowledge Society Journal vol. 10, n. 2 (2013). pp. 170-186. http://dialnet.unirioja.es/
El objetivo de este artículo es presentar un análisis de retos y perspectivas a través de un proyecto apoyado por el Sistema Nacional de Educación a Distancia (SINED) y que tiene sus antecedentes en un caso de éxito de la Comunidad Latinoamericana Abierta Regional de Investigación Social y Educativa (CLARISE). El proyecto CLARISE para la educación a distancia (2012-2013) busca generar conocimiento en torno a modelos de enseñanza acordes con las necesidades de la modalidad a distancia y el enfoque de formación en competencias, a través de las actividades de una red, en tres etapas (diagnóstico, formación, implementación). Este artículo se enfoca en la primera etapa, donde se presenta un estudio exploratorio-descriptivo, con un diagnóstico de cuarenta participantes de nueve instituciones mexicanas, que indagó en cuatro dominios: datos de identificación, movimiento educativo abierto, competencias en educación a distancia e innovación y redes. Todo para proyectar las acciones que realizar como grupo de investigación en el ámbito de la educación a distancia. Los retos se vislumbran en tres niveles: (a) políticas institucionales para el acceso abierto, (b) gestión y comunicación del conocimiento y (c) cultura de colaboración. Las perspectivas se abren a través de: (a) formación de facilitadores para el desarrollo de competencias, (b) modelos innovadores con sistemas de acceso abierto y (c) movilización a través de redes e innovación.
Ramírez Montoya, M. S. "Retos y perspectivas en el movimiento educativo abierto de educación a distancia: estudio diagnóstico en un proyecto SINED." RUSC. Universities and Knowledge Society Journal vol. 10, n. 2 (2013). pp. 170-186. http://journals.uoc.edu/ojs/
El objetivo de este artículo es presentar un análisis de retos y perspectivas a través de un proyecto apoyado por el Sistema Nacional de Educación a Distancia (SINED) y que tiene sus antecedentes en un caso de éxito de la Comunidad Latinoamericana Abierta Regional de Investigación Social y Educativa (CLARISE). El proyecto CLARISE para la educación a distancia (2012-2013) busca generar conocimiento en torno a modelos de enseñanza acordes con las necesidades de la modalidad a distancia y el enfoque de formación en competencias, a través de las actividades de una red, en tres etapas (diagnóstico, formación, implementación). Este artículo se enfoca en la primera etapa, donde se presenta un estudio exploratorio-descriptivo, con un diagnóstico de cuarenta participantes de nueve instituciones mexicanas, que indagó en cuatro dominios: datos de identificación, movimiento educativo abierto, competencias en educación a distancia e innovación y redes. Todo para proyectar las acciones que realizar como grupo de investigación en el ámbito de la educación a distancia. Los retos se vislumbran en tres niveles: (a) políticas institucionales para el acceso abierto, (b) gestión y comunicación del conocimiento y (c) cultura de colaboración. Las perspectivas se abren a través de: (a) formación de facilitadores para el desarrollo de competencias, (b) modelos innovadores con sistemas de acceso abierto y (c) movilización a través de redes e innovación.
Rivera Morales, R., A. López-Ibarra Moreno, et al. "Estrategias de comunicación para el descubrimiento y uso de recursos educativos abiertos." REICE: Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación vol. 9, n. 4 (2011). pp. 141-157. http://dialnet.unirioja.es/
a transformación social, cultural, económica y tecnológica que ha sufrido el mundo en la era de la globalización no excluye a los sistemas educativos. Precisamente, el uso de la tecnología ha sido una estrategia escolar para enfrentar estos vertiginosos cambios. Ahora las instituciones ofrecen a sus alumnos computadoras y acceso a la red como herramientas de aprendizaje modificando, inicialmente, el concepto de escuela como único canal del saber, después, el profesor como protagonista de la enseñanza y, finalmente, el libro de texto como única fuente de estudio. Las bibliotecas cedieron espacio a los portales y cualquiera que se conecte a internet posee una fuente de datos incalculables. Sin embargo, la cantidad de recursos no garantiza su calidad. Un gran número de profesores y alumnos aún no reconocen el término Recursos Educativos Abiertos (REA) y cuando necesitan información recurren a buscadores comunes sin reparar en la autenticidad de los datos, el prestigio del proveedor y del autor. Por tanto, es indispensable que el Movimiento Educativo Abierto traspase fronteras de ciertas instituciones y grados académicos y cobre mayor importancia.
Rodríguez Altamirano, N., A. C. Telles Gómez, et al. "Estudio de casos: REA (recursos educativos abiertos) en clases de Historia de México." Magis: Revista Internacional de Investigación en Educación vol. 3, n. 5 (2011). pp. 147-166. http://www.redalyc.org/pdf/
Este artículo presenta una experiencia innovadora en el aula en el nivel medio superior en la materia de Historia de México, al basarse en la investigación de estudio de casos, observando cómo repercutió la aplicación de Recursos Educativos Abiertos (REA), en la mejora de la práctica docente, el aprendizaje significativo y la motivación por parte de los alumnos. Teniendo como resultados que el uso de REA hace más participativos, atentos y con una gran motivación a los alumnos.
Rodríguez, J. S., J. M. D. Beardo, et al. "Determinando la relevancia de los recursos educativos abiertos a través de la integración de diferentes indicadores de calidad." RUSC. Universities and Knowledge Society Journal vol. 8, n. 2 (2011). pp. 46-60. http://dialnet.unirioja.es/
El propósito del movimiento de desarrollo de recursos educativos abiertos es proporcionar libre acceso a materiales educativos de alta calidad disponibles en repositorios. Sin embargo, tener acceso a una gran cantidad de materiales educativos no garantiza que estos sean de calidad, y los mecanismos empleados para recomendar los recursos educativos utilizados hasta la fecha se han mostrado insuficientes por diferentes motivos. La mayoría de los sistemas de evaluación están basados en una costosa inspección manual que no permite tener evaluados todos los materiales; además, muchas veces no se tienen en cuenta otras informaciones útiles como la utilización que hacen los usuarios de los materiales, las evaluaciones hechas por los usuarios y los metadatos que describen el material educativo. Para intentar mejorar esta situación, en este documento se exponen las carencias de las propuestas existentes y se identifican todos los posibles indicadores de calidad que pueden aportar información sobre qué materiales recomendar a los usuarios. A través del estudio de un conjunto significativo de materiales del repositorio Merlot se analizan las relaciones existentes entre los distintos indicadores de calidad disponibles, para constatar que existen numerosas correlaciones entre ellos. Posteriormente y a partir de este análisis, se propone una medida de relevancia que integre todos los indicadores de calidad existentes. De esta manera se utilizarán las evaluaciones explícitas realizadas por usuarios o expertos, la información descriptiva proveniente de los metadatos y los datos que proceden del uso de estos, para lograr aumentar la fiabilidad de las recomendaciones al integrar diferentes perspectivas de la calidad. Además, como esta medida se puede calcular de forma automática se garantizará su sostenibilidad, ya que no necesitará de la intervención humana para su cálculo, lo que permitirá que todos los materiales educativos ubicados en repositorios estén valorados.
Rodriguez Morales, G. d. R. and S. P. Cueva Carrión "OER, estándares y tendencias." RUSC. Universities and Knowledge Society Journal vol. 7, n. 1 (2010). pp.: http://dialnet.unirioja.es/
Los términos objetos de aprendizaje (OA) y recursos educativos abiertos OER resultan de interés en muchos ámbitos sociales, principalmente en el de la educación superior, porque constituyen una valiosa posibilidad de equidad o justicia social a través del acceso, aplicación y generación de conocimiento. Para que los OER aporten a sus diseñadores o usuarios todas sus ventajas y características, tales como reusabilidad, accesibilidad, interoperabilidad y aplicabilidad en el marco de los objetivos planteados para su creación, deben estar alineados a las tendencias y avances de la sociedad como fin y la tecnología como medio. El presente artículo presenta la investigación efectuada por las autoras sobre tres aspectos seleccionados de la prospectiva actual de los OER estándares de accesibilidad, la incorporación de componentes sociales y la web semántica. La integración de herramientas sociales favorecen la intervención activa de los diseñadores y usuarios de los OER con lo cual se logra el aprendizaje colaborativo; además el proceso de creación de los OER es más rápido, facilitando el acceso de los mismos a través de buscadores que se encuentran enlazados a plataformas educativas y herramientas sociales (Web 2.0). Asimismo, el etiquetado social por parte de usuarios a los OER añaden metadatos descriptivos en los mismos; finalmente, se debe considerar el uso de licencias de propiedad intelectual que permitan reconocer a los autores y reutilizar el material de forma abierta.
Sangrá, A. and S. Wheeler "Nuevas formas de aprendizaje informales: ¿O estamos formalizando lo informal?" RUSC. Universities and Knowledge Society Journal vol. 10, n. 1 (2013). pp. 107-115. http://dialnet.unirioja.es/
En la actualidad, algunos autores ven el aprendizaje informal como un cambio en los sistemas educativos actuales. Basándose en una tendencia instigada por el conectivismo, por el que se crean redes informales entre personas que se ayudan unas a otras a aprender, el aprendizaje informal parece ser una alternativa a las formas tradicionales de enseñanza y aprendizaje.Las nuevas tecnologías son claves para el desarrollo de estos modelos de aprendizaje informal. Así, los recursos educativos abiertos (OER) digitales y, más recientemente, los cursos abiertos en línea y masivos (MOOC) son dos métodos diferentes, si bien relacionados, para hacer posible este desarrollo. Aunque todavía están en emergencia y crecimiento, algunos de estos nuevos métodos parecen intentos de formalizar lo informal. Basados en modelos de transmisión tradicional, algunos de los modelos que se han desarrollado son solo transformaciones de los antiguos modelos, aunque utilizan nuevas tecnologías para conseguir sus objetivos.Este artículo presenta una revisión crítica de los últimos desarrollos en el aprendizaje informal, y señala la necesidad de realizar investigación basada en pruebas para establecer qué aprendizaje real puede conseguirse informalmente.
Sangrá, A. and S. Wheeler "Nuevas formas de aprendizaje informales: ¿O estamos formalizando lo informal?" RUSC. Universities and Knowledge Society Journal vol. 10, n. 1 (2013). pp. 107-115. http://dialnet.unirioja.es/
En la actualidad, algunos autores ven el aprendizaje informal como un cambio en los sistemas educativos actuales. Basándose en una tendencia instigada por el conectivismo, por el que se crean redes informales entre personas que se ayudan unas a otras a aprender, el aprendizaje informal parece ser una alternativa a las formas tradicionales de enseñanza y aprendizaje.Las nuevas tecnologías son claves para el desarrollo de estos modelos de aprendizaje informal. Así, los recursos educativos abiertos (OER) digitales y, más recientemente, los cursos abiertos en línea y masivos (MOOC) son dos métodos diferentes, si bien relacionados, para hacer posible este desarrollo. Aunque todavía están en emergencia y crecimiento, algunos de estos nuevos métodos parecen intentos de formalizar lo informal. Basados en modelos de transmisión tradicional, algunos de los modelos que se han desarrollado son solo transformaciones de los antiguos modelos, aunque utilizan nuevas tecnologías para conseguir sus objetivos.Este artículo presenta una revisión crítica de los últimos desarrollos en el aprendizaje informal, y señala la necesidad de realizar investigación basada en pruebas para establecer qué aprendizaje real puede conseguirse informalmente.actual learning can be attained informally.
Santos Hermosa, G., N. Ferran Ferrer, et al. "Recursos educativos abiertos: repositorios y uso." El Profesional de la Información vol. 21, n. 2 (2012). pp. 136-145. http://dialnet.unirioja.es/
Se presenta una revisión bibliográfica, estado del arte, historia, características, desarrollo, proyectos y líneas de investigación de los recursos educativos abiertos (OERs), así como su disposición en repositorios y su uso en la práctica educativa universitaria. Los OERs han tenido dos fases: una inicial, preocupada por el acceso, y otra más actual, centrada en su incorporación a la práctica educativa.
A bibliographic review, state of the art, history, characteristics, development, projects and research lines of open educational resources (OERs) are presented, as well as their storage in repositories and their use in university educational practice. OERs have had two phases: an initial one concerned about providing access, and the more current one, focused on their incorporation into educational practice.
Sanz Rodríguez, J., J. M. Dodero Beardo, et al. "Determinando la relevancia de los recursos educativos abiertos a través de la integración de diferentes indicadores de calidad." RUSC. Universities and Knowledge Society Journal vol. 8, n. 2 (2011). pp. 46-60. http://dialnet.unirioja.es/
El propósito del movimiento de desarrollo de recursos educativos abiertos es proporcionar libre acceso a materiales educativos de alta calidad disponibles en repositorios. Sin embargo, tener acceso a una gran cantidad de materiales educativos no garantiza que estos sean de calidad, y los mecanismos empleados para recomendar los recursos educativos utilizados hasta la fecha se han mostrado insuficientes por diferentes motivos. La mayoría de los sistemas de evaluación están basados en una costosa inspección manual que no permite tener evaluados todos los materiales; además, muchas veces no se tienen en cuenta otras informaciones útiles como la utilización que hacen los usuarios de los materiales, las evaluaciones hechas por los usuarios y los metadatos que describen el material educativo. Para intentar mejorar esta situación, en este documento se exponen las carencias de las propuestas existentes y se identifican todos los posibles indicadores de calidad que pueden aportar información sobre qué materiales recomendar a los usuarios. A través del estudio de un conjunto significativo de materiales del repositorio Merlot se analizan las relaciones existentes entre los distintos indicadores de calidad disponibles, para constatar que existen numerosas correlaciones entre ellos. Posteriormente y a partir de este análisis, se propone una medida de relevancia que integre todos los indicadores de calidad existentes. De esta manera se utilizarán las evaluaciones explícitas realizadas por usuarios o expertos, la información descriptiva proveniente de los metadatos y los datos que proceden del uso de estos, para lograr aumentar la fiabilidad de las recomendaciones al integrar diferentes perspectivas de la calidad. Además, como esta medida se puede calcular de forma automática se garantizará su sostenibilidad, ya que no necesitará de la intervención humana para su cálculo, lo que permitirá que todos los materiales educativos ubicados en repositorios estén valorados.
Sanz Rodríguez, J., J. M. Dodero Beardo, et al. "Determinando la relevancia de los recursos educativos abiertos a través de la integración de diferentes indicadores de calidad." RUSC. Universities and Knowledge Society Journal vol. 8, n. 2 (2011). pp. 46-60. http://journals.uoc.edu/index.
http://journals.uoc.edu/index.
El propósito del movimiento de desarrollo de recursos educativos abiertos es proporcionar libre acceso a materiales educativos de alta calidad disponibles en repositorios. Sin embargo, tener acceso a una gran cantidad de materiales educativos no garantiza que estos sean de calidad, y los mecanismos empleados para recomendar los recursos educativos utilizados hasta la fecha se han mostrado insuficientes por diferentes motivos. La mayoría de los sistemas de evaluación están basados en una costosa inspección manual que no permite tener evaluados todos los materiales; además, muchas veces no se tienen en cuenta otras informaciones útiles como la utilización que hacen los usuarios de los materiales, las evaluaciones hechas por los usuarios y los metadatos que describen el material educativo. Para intentar mejorar esta situación, en este documento se exponen las carencias de las propuestas existentes y se identifican todos los posibles indicadores de calidad que pueden aportar información sobre qué materiales recomendar a los usuarios. A través del estudio de un conjunto significativo de materiales del repositorio Merlot se analizan las relaciones existentes entre los distintos indicadores de calidad disponibles, para constatar que existen numerosas correlaciones entre ellos. Posteriormente y a partir de este análisis, se propone una medida de relevancia que integre todos los indicadores de calidad existentes. De esta manera se utilizarán las evaluaciones explícitas realizadas por usuarios o expertos, la información descriptiva proveniente de los metadatos y los datos que proceden del uso de estos, para lograr aumentar la fiabilidad de las recomendaciones al integrar diferentes perspectivas de la calidad. Además, como esta medida se puede calcular de forma automática se garantizará su sostenibilidad, ya que no necesitará de la intervención humana para su cálculo, lo que permitirá que todos los materiales educativos ubicados en repositorios estén valorados.
Sicilia Urbán, M. Á. "Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos." RUSC. Universities and Knowledge Society Journal vol. 4, n. 1 (2007). pp.: http://dialnet.unirioja.es/
El concepto de recurso educativo abierto (open educational resource, OER) habitualmente se asocia con contenidos abiertos compartidos en repositorios públicos. No obstante, el proceso de diseño instruccional o diseño para el aprendizaje que da lugar a los materiales finales que utilizan los aprendices es un proceso intelectual del que caben compartir más elementos que los resultados finales. Entre los elementos adicionales que cabe compartir están las técnicas de diseño utilizadas, la estructura de actividades resultantes, presuposiciones del diseño y muchos otros elementos que pueden exponer de manera abierta no solo el resultado final, sino detalles valiosos sobre el paso de la teoría y la experiencia a la práctica. El presente artículo sintetiza el estado actual de los lenguajes y técnicas que permiten la compartición abierta del diseño educativo, terminando con el esbozo de una posible hoja de ruta para una traslación del énfasis de los contenidos al diseño como pieza clave del paradigma abierto en la educación. También se presenta la idea (especulativa) del diseño para el aprendizaje basado en la evidencia, como materialización abierta de la compartición de conocimiento sobre el diseño y sobre los resultados de la experiencia y la investigación educativa. En ese tipo de paradigma, la apertura del diseño jugaría el papel clave de proporcionar las mejores evidencias contrastables para un meta-análisis de mayor alcance.
Toikkanen, T. "Simplicity and design as key success factors of the OER repository LeMill." eLearning Papers vol., n. 10 (2008). pp.: http://alturl.com/yzzp6
El presente artículo se centra en el depósito de recursos educativos abiertos (REA) LeMill, una comunidad virtual que permite buscar, crear y compartir recursos educativos, de acceso gratuito y abierto a todos en: http://lemill.net.A diferencia de los otros depósitos de REA que cuentan con contenido autoritativo, LeMill depende de la labor de la base para crear nuevo contenido, pues todos sus recursos son obra de autores de contenido y profesores voluntarios. El éxito de LeMill demuestra que un depósito de REA creado por la base puede convertirse en algo tan importante que atrae a nuevos miembros y recursos por sí mismo. La tecnología subyacente no es particularmente innovadora, pero su diseño extensivo y su simplicidad hacen de LeMill un depósito de REA diferente.La premisa del artículo postula que lo que ha permitido cambios fundamentales en el comportamiento de la gente es la aparición de herramientas lo suficientemente sencillas. A partir de las experiencias del desarrollo de LeMill, la recomendación de diseño más importante respecto a cualquier depósito de REA consiste en que se debe involucrar a verdaderos profesores a lo largo de todo el proyecto de desarrollo. Los consejos y críticas de los profesores deben aceptarse en todo momento, pero no al pie de la letra.A modo de conclusión, describimos un innovador modelo de negocios para depósitos de REA fundamentado en una economía ternaria , en la que participan profesores, la administración educativa y los editores de libros de texto
Tovar Caro, E. and I. Lesko "Analysis of successful modes for the implementation and use of Open Course Ware (OCW) & Open Educational Resources (OER) in Higher Education: The virtual mobility case." RIED: revista iberoamericana de educación a distancia vol. 17, n. 1 (2014). pp. 131-148. http://e-spacio.uned.es/fez/
Este trabajo muestra los resultados de una investigación sobre el uso de OCW y OER en la Educación Superior realizada entre líderes de iniciativas de OCW/OER de todo el mundo. Su propósito fue identificar prácticas de implantación y uso e investigar cómo, en particular, se podía facilitar la movilidad virtual de estudiantes. El trabajo forma parte del proyecto Open Course Ware (OCW) in the European HE context realizado con el soporte de Lifelong Learning Programme de la Unión Europea. El objetivo del proyecto se basa en la creación de precondiciones para un entorno fuerte europeo OCW y como consecuencia romper los obstáculos entre instituciones europeas y por ello incrementar la movilidad real de estudiantes.
Tovar Gutiérrez, D. M., A. López-Ibarra Moreno, et al. "Estrategias de comunicación para potenciar el uso de Recursos Educativos Abiertos (REA) a través de repositorios y metaconectores." Innovar: revista de ciencias administrativas y sociales vol. 24, n. 52 (2014). pp. 67-78. http://www.scielo.org.co/pdf/
El propósito de la presente investigación es analizar las aplicaciones educativas de los Recursos Educativos Abiertos existentes en tres repositorios digitales (DAR, CREA, Laboratorio MLearning) y un sistema de indexación de recursos (TEMOA) de las instituciones mexicanas participantes en el proyecto CUDI-CONACYT 2011, para detectar sus ventajas y áreas de oportunidad, así como valorar diversos procesos de comunicación para fomentar el uso de los recursos en los procesos de enseñanza, con el fin de describir estrategias exitosas para lograr un mayor impacto en su uso. La metodología fue exploratoria descriptiva, bajo el paradigma cualitativo. Los resultados indican que las estrategias de organización, de aportación de información y de anticipación, así como de generalización, son implementadas para potencializar el uso de los REA. También señalan que el método de comunicación audiovisual (frente al uso de la comunicación oral) facilita la asimilación de la información; esto como consecuencia del reuso, disponibilidad e información complementaria que ofrece el recurso. Asimismo, se detectó la importancia de integrar la claridad del mensaje y la retroalimentación en el contenido del REA para promover la comunicación eficaz.
Tovar Gutiérrez, D. M., A. López-Ibarra Moreno, et al. "Estrategias de comunicación para potenciar el uso de Recursos Educativos Abiertos (REA) a través de repositorios y metaconectores." Innovar: revista de ciencias administrativas y sociales vol. 24, n. 52 (2014). pp. 67-78. http://www.scielo.org.co/pdf/
El propósito de la presente investigación es analizar las aplicaciones educativas de los Recursos Educativos Abiertos existentes en tres repositorios digitales (DAR, CREA, Laboratorio MLearning) y un sistema de indexación de recursos (TEMOA) de las instituciones mexicanas participantes en el proyecto CUDI-CONACYT 2011, para detectar sus ventajas y áreas de oportunidad, así como valorar diversos procesos de comunicación para fomentar el uso de los recursos en los procesos de enseñanza, con el fin de describir estrategias exitosas para lograr un mayor impacto en su uso. La metodología fue exploratoria descriptiva, bajo el paradigma cualitativo. Los resultados indican que las estrategias de organización, de aportación de información y de anticipación, así como de generalización, son implementadas para potencializar el uso de los REA. También señalan que el método de comunicación audiovisual (frente al uso de la comunicación oral) facilita la asimilación de la información; esto como consecuencia del reuso, disponibilidad e información complementaria que ofrece el recurso. Asimismo, se detectó la importancia de integrar la claridad del mensaje y la retroalimentación en el contenido del REA para promover la comunicación eficaz.
Trillo Miravalles, M. P. "Recursos Educativos en Abierto: evolución y modelos." Foro de Educación vol., n. 14 (2012). pp. 191-205. http://www.forodeeducacion.
Con la revolución de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, surge un nuevo pensamiento sobre la utilización de estos medios desde distintos ámbitos. El presente artículo expone la evolución y prospectiva de las tecnologías desde el ámbito socioeducativo, mostrando distintos movimientos surgidos a nivel europeo e internacional. Se detiene en analizar los Recursos Educativos en Abierto (REA) y sus modelos. La novedad de estos recursos estriba en su accesibilidad a toda la sociedad, permitiendo compartir el conocimiento, adaptarlo y utilizarlo.
Ureña, G. V. and J. R. Valenzuela González "Contactos de redes sociales en línea como repositorios de información." RUSC. Universities and Knowledge Society Journal vol. 8, n. 1 (2011). pp. 128-155. http://dialnet.unirioja.es/
Las redes sociales han existido desde la Antigüedad. Con el avance tecnológico, han evolucionado hacia las modernas redes sociales en línea. La explosión de estas últimas ha ido acompañada de importantes impactos sociales, incluido el del ámbito educativo. Un gran número de estudiantes universitarios pertenecen ahora a alguna red social y pasan varias horas a la semana en ella. Algunos sectores de la sociedad, como padres de familia y profesores, están preocupados por el impacto negativo que esto puede tener tanto en su actividad académica como en su vida personal. Sin embargo, según el conectivismo de George Siemens, los contactos de una red social en línea representan una potencial y valiosa fuente de información. En este estudio se buscó identificar los factores que favorecen que un contacto de una red social en línea se convierta en una fuente de información, ante una iniciativa de aprendizaje. Se presenta una investigación*, de naturaleza cualitativa, que se realizó en una institución privada de educación superior, con un grupo de 21 estudiantes recién egresados de una carrera en particular y 13 profesores universitarios. Los resultados demuestran que los factores que favorecen que un contacto se convierta en fuente de información en una red social en línea son: que se tenga conocimiento sobre el contacto, que se conozca lo que el contacto sabe, que se tenga cercanía social, que el contacto tenga cierto prestigio, que se conozca al contacto en persona y que sea accesible.
Urs, S. (2011). [e-Book] Directory of Open Access Education and Training Opportunities Paris, Unesco. Texto completo:
En el contexto de la publicación académica, Open Access (OA) es un término ampliamente utilizado para referirse al acceso en línea sin restricciones a los artículos publicados en revistas especializadas. También es un tema discutido apasionadamente durante una década y media. Es un movimiento en curso con muchos defensores que abogan por la causa. El Movimiento OA está alineado con los objetivos generales de desarrollo del Milenio (MDP) y su enfoque en el fortalecimiento de capital humano y de la Cumbre Mundial sobre el objetivo de la construcción de sociedades del conocimiento abiertas e integradoras de la Sociedad de la Información. Para lograr el objetivo de las sociedades del conocimiento abiertas e inclusivas, diferentes enfoques y estrategias han sido adoptadas por los organismos y organizaciones, incluyendo agencias intergubernamentales como la UNESCO y otros. La UNESCO apoya la OA en beneficio de la circulación global del conocimiento, la innovación y el desarrollo socioeconómico equitativo.
Wiley, D. and C. Green "Chapter 6: Why Openness in Education?" EDUCASE vol., n. (2012). pp.: http://www.educause.edu/
In this chapter, we explore a number of ways openness affects the practices of teaching and learning and the motivations behind supporters of these emergent practices. We discuss the three principal influences of openness on education: open educational resources, open access, and open teaching.
Fuente: Facultad de Traducción e Interpretación de Salamanca.
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