¿Qué es un CRAI?
Actualmente se está produciendo un cambio de paradigma en la
enseñanza universitaria que pasa de un sistema basado en la docencia a un
sistema enfocado al aprendizaje. Las bibliotecas universitarias han de
evolucionar hacia un nuevo modelo que las sitúe en la posición óptima
para cumplir su misión de dar soporte a la investigación, a la docencia y
ahora más que nunca al aprendizaje. Para favorecer el aprendizaje las
bibliotecas han de combinar sus servicios tradicionales con otros que
convergen en los denominados Centros de Recursos para el Aprendizaje y la
Investigación.
Se trataría de unaa suma de servicios orientados a facilitar el proceso
de aprendizaje y el acceso a la información de los miembros de la
comunidad universitaria. Una oferta de servicios integrada, permanente,
presencial y virtual. Un centro de referencia para los miembros de la
comunidad universitaria
Para saber más...
"Los recursos humanos en los centros de recursos para el
aprendizaje y la investigación." Jornadas CRAI
vol. 5, n. (2007). pp.:
http://www.crai.ual.es/programa.php
Los
recursos humanos en los centros de recursos para el aprendizaje y la
investigación
"Planificación de Centros de Recursos para el Aprendizaje y la
Investigación (CRAI's): un estudio de caso. Grupo 'CRAI-Universidad
Complutense de Madrid'." Boletín de la ANABAD vol.
57, n. 2 (2007). pp. 335-357.
Alonso, L., A. Rovira, et al.
"El camino a Euripa: Los servicios
de aprendizaje y búsqueda en las bibliotecas de la UPC."
BiD: textos universitaris de biblioteconomia i documentació
vol., n. 12 (2004). pp.:
http://www2.ub.es/bid/consulta_articulos.php?fichero=12alonso.htm
El
artículo pretende mostrar de qué manera los servicios bibliotecarios de
la Universitat Politècnica de Catalunya (UPC) gestionan los cambios y las
oportunidades del entorno (universidad, información electrónica, etc.)
para conventir sus bibliotecas en centros activos de soporte al
aprendizaje y a la investigación. Después de presentar el escenario
universitario actual se expone el camino iniciado por las bibliotecas de
la UPC para alcanzar conceptualmente y en sus servicios el primer gran
reto del milenio: transformar la biblioteca universitaria en un verdadero
centro de recursos par la docencia y la investigación académicas.
(A)
Anglada, L. and A. Boada
"El impulso de las tecnologías de la
información y las comunicaciones a la cooperación entre bibliotecas
universitarias." Consorci de Biblioteques Universitàries
de Catalunya vol., n. (2000). pp.:
http://www.cbuc.es/11articles/11impulso_anglada.htm
De la
concepción de la educación como proceso que se prolonga a lo largo de
toda la vida y de los vertiginosos cambios a los que está sometido el
individuo en su entorno cultural, social y laboral se desprende la
creciente importancia que está tomando el concepto de educación
permanente como una de las claves de acceso a lo que se ha venido en
llamar la sociedad de la información. En este contexto, resulta evidente
que los sistemas educativos formales se encuentran, o deberían
encontrarse en un proceso de adaptación hacia estos nuevos modelos en los
cuales prima el desarrollo de la capacidad de aprendizaje de los alumnos
y hacia el desarrollo de sus habilidades para aprender a aprender. Una de
las capacidades requeridas al profesional del futuro será la de ser
experto en el manejo de información. Las bibliotecas universitarias,
altamente tecnificadas e inmersas en un proceso de transición del entorno
papel a la biblioteca electrónica, están llamadas a ser auténticas aulas
de enseñanza virtual asumiendo su rol como centro de recursos para el
aprendizaje. En su seno se produce la interacción del estudiante o el
investigador con los recursos documentales disponibles en una sociedad
que indudablemente está ya o camina inexorable y rápidamente hacia la
globalización.
Área, M.
"La enseñanza universitaria en tiempos de cambio: El
papel de las bibliotecas en la innovación educativa."
Jornadas CRAI vol. 4, n. (2006). pp.:
http://www.ubu.es/biblioteca/crai/ponencias/10_Manuel_Area.pdf
Las
bibliotecas ya existían cuando nacieron las universidades. La confluencia
y simbiosis organizativa entre estas instituciones fue inevitable y
prácticamente de forma simultánea al surgimiento de las universidades
medievales europeas las bibliotecas empezaron a ser parte de la fisonomía
y arquitectura intelectual de las mismas. Ambas convergían en la
necesidad de transmitir y enriquecer el conocimiento existente utilizando
el libro como la principal herramienta de trabajo. La erudición, el saber
racional, la búsqueda de la verdad y la formación de las nuevas
generaciones han sido siempre santo y seña del mundo de las bibliotecas y
de las universidades. Y ambas sintieron la necesidad de fusionarse de
forma que una universidad era inconcebible sin una biblioteca
propia.
Bagés, T., S. Colás, et al.
"La Factoría de Recursos Docentes de
la Biblioteca de la EPSEVG como recurso facilitador de la innovación
docente en el aprendizaje de inglés: el proyecto Quantum Leap."
Jornadas Españolas de Documentación vol. 10, n.
(2007). pp.:
http://www.fesabid.org/santiago2007/comunicaciones-relacion.php
La
construcción del Espacio Europeo de Educación Superior1 (EEES), es uno de
los retos que las universidades deben alcanzar para transformar Europa en
una sociedad basada en el conocimiento. Moscoso (2003) resume las
principales ideas que fundamentan este movimiento de armonización de las
universidades europeas: un nuevo paradigma docente centrado en el
aprendizaje; el potencial de las TIC para mejorar el acceso y la calidad
del aprendizaje; el concepto de aprendizaje al largo de la vida y el
e-learning. En este escenario se encuentran implicadas las bibliotecas y
progresivamente va tomando sentido un nuevo modelo de Biblioteca
universitaria: el Centro de Recursos para el Aprendizaje y la
Investigación (CRAI). Los CRAI se caracterizan por integrar en un único
espacio físico recursos y servicios bibliotecarios, tecnológicos,
sistemas de información, medios para la edición electrónica y la creación
de materiales multimedia con el propósito de apoyar a las nuevas
necesidades docentes de aprendizaje y de investigación de la comunidad
universitaria. Las bibliotecas de la UPC son fieles a la filosofía del
CRAI, una buena prueba de ello es su apuesta, desde el año 2002, por un
nuevo servicio: la Factoría de Recursos Docentes.
Balagué Mola, N.
"La biblioteca universitaria, centro de recursos
para el aprendizaje y la investigación: una aproximación al estado de la
cuestión en España." Asociación Andaluza de
BIbliotecarios vol., n. (2005). pp.:
http://www.aab.es/pdfs/gtbu_bu_crai.pdf
Actualmente se está produciendo un cambio de paradigma en la enseñanza
universitaria que pasa de un sistema basado en la docencia a un sistema
enfocado al aprendizaje. Las bibliotecas universitarias han de
evolucionar hacia un nuevo modelo que las sitúe en la posición óptima
para cumplir su misión de dar soporte a la investigación, a la docencia y
ahora más que nunca al aprendizaje. Para favorecer el aprendizaje las
bibliotecas han de combinar sus servicios tradicionales con otros que
convergen en los denominados Centros de Recursos para el Aprendizaje y la
Investigación. Se revisa este concepto y se analizan los resultados de
una encuesta que sobre este tema se ha llevado a cabo entre los
directores de las bibliotecas universitarias españolas durante los meses
de febrero y marzo de 2003.
Balagué, N.
"La biblioteca universitaria: centro de recursos para
el aprendizaje y la investigación." Jornadas
Rebiun vol., n. (2003). pp.:
http://biblioteca.uam.es/documentos/Jornadas_REBIUN/3%20-%20biblioteca_universitaria_CRAI.pdf
Actualmente se está produciendo un cambio de paradigma en la enseñanza
universitaria que pasa de un sistema basado en la docencia a un sistema
enfocado al aprendizaje. Las bibliotecas universitarias han de
evolucionar hacia un nuevo modelo que las sitúe en la posición óptima
para cumplir su misión de dar soporte a la investigación, a la docencia y
ahora más que nunca al aprendizaje. Para favorecer el aprendizaje las
bibliotecas han de combinar sus servicios tradicionales con otros que
convergen en los denominados Centros de Recursos para el Aprendizaje y la
Investigación. Se revisa este concepto y se analizan los resultados de
una encuesta que sobre este tema se ha llevado a cabo entre los
directores de las bibliotecas universitarias españolas durante los meses
de febrero y marzo de 2003.
Biblioteca de, D.
"La nueva Biblioteca de Deusto-CRAI."
Youtube vol., n. (2008). pp.:
http://www.youtube.com/watch?v=ytkucTzIIFI
Recorrido por los alrededores de la nueva Biblioteca de Deusto-CRAI, la
zona de Abandoibarra, características del nuevo edificio diseñado por el
arquitecto Rafael Moneo y recorrido por el interior ...
Boyer, M. and B. Ruilópez
"El banco de imágenes de la Biblioteca
de Arquitectura de la UPM: Una experiencia de almacenamiento de imágenes
para soporte a la docencia." Jornadas CRAI vol. 4,
n. (2006). pp.:
http://www.ubu.es/biblioteca/crai/ponencias/7_Maria_Boyer.ppt
Hasta
el momento la UPM no se ha planteado el modelo CRAI en sentido estricto.
Sin embargo, el sistema de Bibliotecas ha intentado dar solución a nuevos
problemas y asumir nuevos roles y funciones dentro de la línea de
servicios planteda por el modelo CRAI. La Biblioteca de la ETS
Arquitectura ha aprovechado la oportunidad que le brindaba el proyecto
AAGRAFA para convertirlo en un servicio de soporte directo a la docencia
a través de la aplicación de la tecnología y su experiencia en la
organización de la información.
Cabo, M.
"Confluencia de servicios en un entorno CRAI: La
experiencia de la Universitat Pompeu Fabra." Jornadas
CRAI vol. 4, n. (2006). pp.:
http://www.ubu.es/biblioteca/crai/ponencias/3_Merce_Cabo.ppt
La
confluencia. La creación del Área de Recursos de Información (2003-2004)
Nuevo contexto organizativo. Elaboración del Plan Estratégico de
Tecnologías y Recursos de Información. Revisión del funcionamiento del
Servicio de Informática e implantación de un nuevo organigrama
Carneiro, L. F. V. and J. A. n. V. Saro (2009).
A biblioteca como
Centro de Recursos para a Aprendizagem e Investigac ão (CRAI) para apoio
a s tarefas de ensino e aprendizagem. V Encontro Ibérico
EDIBCIC, Coimbra (Portugal), Imprensa da Universidade de Coimbra.
http://eprints.rclis.org/22993/
The
European credit transfer system (ECTS) has had a profound change on
education policies. The educational model pursued by Bologna is based on
the student’s work, focusing on learning and not on teaching. The
‘teaching load’ is substituted by ‘academic activity’, witch includes:
lecturing, organization, and monitoring. This new methodology implies the
permanent use of library collections, access to network services and
resources, and a great variety of learning material. Although libraries
support teaching and research, they transformed themselves into a space
for creating materials geared at training/information, complementing the
demands of the new study plans. Libraries, as information resource
platforms and under the advice of qualified and experienced personnel,
are decisive in implementing the learning model underlying the ECT:
autonomous work spaces; bibliographic and documental resources; virtual
document research networks in various formats; tutoring; services, and
user training. An authentic revolution is witnessed insofar as the
knowledge transfer process, duo to ICT influence, leading to the need to
create CRAIs (Centros de Recursos de Apoio a Investigac a o; Research
Support Resource Centres). These centres integrate new information and
communication resources and reconvert the roles of the different real and
virtual actors within the learning process. CRAI may play an active role
in complying with the higher learning institutions strategic objectives,
making their infrastructures suitable for new teaching methodologies, for
virtual teaching as a complement to teaching ‘in person’. The survival of
organizations implies boosting investment in specialization and in
changes within the organizations to answer user needs. Assessment of the
pertinence of these investment and their use and benefits for the
community of users is input which we intend to mention and characterise.
Good practices, which should be evaluated by institutions when CRAI is
implemented within their information units, will be presented in a
systematized manner.
Cascajares Rupérez, M., E. Fuentes Melero, et al.
"Biblioteca
Universitaria de Almería: Nuevos espacios para el aprendizaje y la
investigación de la biblioteca de la universidad de Almería."
Foro Biblioteca y Sociedad vol., n. (2004). pp.:
http://www.ual.es/Universidad/Biblioteca/anabad.doc
Se
describe la experiencia de la Biblioteca de la Universidad de Almería en
el tránsito de biblioteca tradicional hacia centro de recursos para el
aprendizaje y la investigación (CRAI). Se exponen los nuevos espacios y
servicios para los usuarios (salas de trabajo en grupo, salas de recursos
de información electrónica, sala de horario especial, sala de
investigadores, aulas de formación, seminario de docencia, préstamo de
ordenadores portátiles, red inalámbrica en todo el edificio, etc.) que
han sido puestos en marcha recientemente, con motivo de la ampliación de
las instalaciones inauguradas durante el Curso Académico 2003-2004, a fin
de dar respuesta al nuevo modelo docente que plantea el Espacio Europeo
de Enseñanza Superior y a las nuevas necesidades de los usuarios. En cada
caso se recogen los aspectos más significativos: características,
funcionamiento, y datos de uso. Se concluye la buena acogida que han dado
los usuarios a estos nuevos espacios y servicios y se establecen los
nuevos retos en el marco del Plan Estratégico de la UAL y del Plan de
Mejora de la Biblioteca.
Cascajares Rupérez, M., E. Fuentes Melero, et al.
"Nuevos
espacios para el apendizaje y la investigación de la biblioteca de la
Universidad de Almería." Asociación Andaluza de
BIbliotecarios vol., n. (2005). pp.:
http://www.aab.es/pdfs/gtbu_nuevos_espaciosl_aprendizaje.pdf
Se
describe la experiencia de la Biblioteca de la Universidad de Almería en
el tránsito de biblioteca tradicional hacia centro de recursos para el
aprendizaje y la investigación (CRAI). Se exponen los nuevos espacios y
servicios para los usuarios (salas de trabajo en grupo, salas de recursos
de información electrónica, sala de horario especial, sala de
investigadores, aulas de formación, seminario de docencia, préstamo de
ordenadores portátiles, red inalámbrica en todo el edificio, etc.) que
han sido puestos en marcha recientemente, con motivo de la ampliación de
las instalaciones inauguradas durante el Curso Académico 2003-2004, a fin
de dar respuesta al nuevo modelo docente que plantea el Espacio Europeo
de Enseñanza Superior y a las nuevas necesidades de los usuarios. En cada
caso se recogen los aspectos más significativos: características,
funcionamiento, y datos de uso. Se concluye la buena acogida que han dado
los usuarios a estos nuevos espacios y servicios y se establecen los
nuevos retos en el marco del Plan Estratégico de la UAL y del Plan de
Mejora de la Biblioteca.
Celestino, S.
"Un proyecto de Zaha Hadid para la Biblioteca de la
Universidad de Sevilla." Jornadas CRAI vol. 4, n.
(2006). pp.:
http://www.ubu.es/biblioteca/crai/ponencias/6_Sonsoles_Celestino.pdf
Un
proyecto de Zaha Hadid para la Biblioteca de la Universidad de Sevilla .
Sonsoles Celestino.
Cooke, R. and C. Bledsoe
"Writing Centers and Libraries: One-Stop
Shopping for Better Term Papers." The Reference
Librarian vol. 49, n. 2 (2008). pp. 119-127.
http://www.informaworld.com/smpp/title~content=t792306953~db=all
In the
university environment, libraries and writing centers often operate as
separate entities, but they provide similar services to students. The
placement of the writing center inside the library may provide
opportunities for partnership. At Florida Gulf Coast University, the
Humanities Librarian and the Writing Center Director decided to take
advantage of their close proximity and observe each other's service
desks. The authors identify five challenges common to librarians and
writing consultants as well as cooperative solutions. Furthermore, an
exploration of how other libraries and writing centers around the country
are working together inspired additional avenues for collaboration.
Adapted from the source document.
Corrionero, F.
"La alfabetización informacional en una Biblioteca
Pública Municipal: más de un eslabón perdido." Jornadas
CRAI vol. 4, n. (2006). pp.:
http://www.ubu.es/biblioteca/crai/ponencias/12_Florencia_Corrionero.pdf
La
alfabetización informacional en una Biblioteca Pública Municipal: más de
un eslabón perdido . Florencia Corrionero. Fundación Germán Sánchez
Ruipérez.
Corullón Paredes, S.
"La Biblioteca de la Universidad Complutense
como Centro de Recursos para el Aprendizaje y la Investigación: Una nueva
visión en la gestión de los recursos humanos. Report."
E-LIS: E-Prints in Library and Information Science vol., n.
(2007). pp.:
http://eprints.rclis.org/archive/00011474/
En
este trabajo nos proponemos estudiar en qué medida es preciso integrar al
personal en las respuestas a los desafíos que el nuevo entorno del EES
suscita en las Bibliotecas Universitarias, y la importancia de disponer
de nuevos instrumentos técnicos para su gestión. Éstos podrían
desdoblarse en dos aspectos: En primer lugar, trataremos de presentar la
Relación de Puestos de como una herramienta que responda a las
componentes que han de tener los puestos de trabajo, y las competencias
que deberán poseer quienes los ocupen. En segundo lugar, queremos señalar
la importancia de establecer un liderazgo participativo en las
bibliotecas, como elemento generador de motivación, que facilite el
trabajo en equipo, y la implicación del personal en la misión de la
institución.
Cuevas Cerveró, A. and J. Vives i Gràcia
"La competencia lectora
en el estudio PISA. Un análisis desde la Alfabetización en
Información." Anales de Documentación vol. 8, n.
(2005). pp.:
http://revistas.um.es/analesdoc/issue/view/171
Los
resultados del proyecto PISA han puesto de manifiesto un nivel de
competencia lectora de los estudiantes españoles inferior a la media de
la OCDE, lo que debería traducirse en la adopción de medidas correctivas
que aseguren su plena incorporación a la Sociedad de la Información. Se
apunta como posible medida la incorporación del concepto de competencia
lectora al de Alfabetización en Información y la inoculación de ésta a la
Escuela a través de la Biblioteca Escolar, si bien entendida como Centro
de Recursos para el Aprendizaje (CRAI).
Domínguez Aroca, M. I.
"La biblioteca universitaria ante el nuevo
modelo de aprendizaje: docentes y bibliotecarios, aprendamos juntos
porque trabajamos juntos." Simposio SPDECE 2004
vol. 1, n. (2004). pp.:
http://spdece.uah.es/papers/Dominguez_Final.pdf
El
Plan de Calidad de las Universidades, inscrito en el desarrollo del
Espacio Europeo de la Educación Superior, está abriendo un nuevo
escenario en nuestro país en el que adquieren especial importancia las
Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). Esta
situación, que afecta a toda la Comunidad Universitaria, implica un nuevo
paradigma tanto para el docente, como para el bibliotecario y exige la
introducción de nuevos modelos de aprendizaje donde la cooperación entre
los participantes y la necesidad de aprender a aprender a lo largo de la
vida se sitúan en primer plano. En esta comunicación se expone cómo la
Biblioteca, para apoyar dicho cambio, se transforma en un Centro de
Recursos para el Aprendizaje y la Investigación (CRAI). Tras definir este
nuevo escenario, se exponen experiencias y proyectos concretos y se
reflexiona, brevemente, sobre los nuevos papeles que deben jugar los
alumnos, los profesores y los bibliotecarios.
Falomir, V.
"Los depósitos digitales de la Biblioteca
Universitaria de Castellón." Jornadas CRAI vol. 4,
n. (2006). pp.:
http://www.ubu.es/biblioteca/crai/ponencias/4_Vicent_Falomir.pdf
Los
depósitos digitales de la Biblioteca Universitaria de Castellón
Ferrer Torrens, A. and C. Rey Martín
"Aplicación del Libqual+ en
el CRAI de la Universidad de Barcelona." Jornadas
Españolas de Documentación vol. 9, n. (2005). pp.:
http://www.fesabid.org/madrid2005/descargas/presentaciones/comunicaciones/ferrer_adelaida.pps
La
aplicación de la encuesta Libqual+ como herramienta para medir la calidad
de los servicios bibliotecarios, a partir de la percepción de los
usuarios de los propios servicios. El caso práctico del CRAI de la
Universidad de Barcelona.
García Reche, G.
"Nuevas estrategias sobre alfabetización
informacional en la Biblioteca de la Universidad de Málaga."
Jornadas CRAI vol. 4, n. (2006). pp.:
http://www.ubu.es/biblioteca/crai/ponencias/13_Gregorio_Garcia.PDF
Como
resultado del proceso de evaluación iniciado en 2003, una de las
conclusiones obtenidas y que aparece reflejada en el Informe Final, en
consecuencia, en el Plan de Mejora de la Biblioteca de la Universidad de
Málaga, es la necesidad de dotarla de un Plan de Formación de Usuarios,
que aborde tanto los aspectos internos como externos de la misma, con el
objeto de estar preparados para atender adecuadamente las expectativas
actuales de los usuarios, así como los requerimientos derivados del EEES,
aprovechando para ello la tecnología y bajo los parámetros de un nuevo
estilo de gestión.
Gómez Enrich, R., O. Rico Millán, et al.
"El Servicio de Préstamo
de portátiles en las bibliotecas de la Universitat Politècnica de
Catalunya (UPC)." Jornadas Españolas de
Documentación vol. 10, n. (2007). pp.:
http://www.fesabid.org/santiago2007/comunicaciones-relacion.php
En la
evolución hacia un Centro de Recursos para el Aprendizaje y la
Investigación (CRAI), el Servei de Biblioteques i Documentació de la
Universitat Politècnica de Catalunya (SBDUPC) incorpora un nuevo servicio
de préstamo de ordenadores portátiles tanto para uso colectivo en las
aulas o espacios habilitados, como para el trabajo en grupo o individual.
Se expone la misión y características de este servicio, incluyendo los
resultados obtenidos, durante el primer semestre de funcionamiento de
este servicio y que permite al Servei de Biblioteques i Documentació de
la Universitat Politècnica de Catalunya avanzar en la línea de facilitar
metodologías docentes mas activas y convertir las bibliotecas de la
Universitat Politècnica de Catalunya (UPC) en verdaderos centros de
recursos para el aprendizaje y la investigación, facilitando la
integración de las TIC dentro de la actividad docente de las diferentes
escuelas y facultades de la Universidad. .
Gómez, R.
"El CRAI del campus de Castelldefels."
Jornadas CRAI vol. 4, n. (2006). pp.:
http://www.ubu.es/biblioteca/crai/ponencias/5_Roser_Gomez.ppt
La UPC
y el Servicio de Bibliotecas y Documentación. El modelo CRAI de la UPC.
Nuevas bibliotecas : primeros pasos hacia el CRAI. La Biblioteca del
Campus del Baix Llobregat. Problemas y dificultades
Grupo, C. U. C. d. M.
"Planificación de Centros de Recursos para
el Aprendizaje y la Investigación (CRAI's): un estudio de caso. Grupo
'CRAI-Universidad Complutense de Madrid'." Boletín de la
ANABAD vol. 57, n. 2 (2007). pp. 335-357.
Güell, C.
"El soporte a la docencia en el Centro de Recursos para
el Aprendizaje y la Investigación de la Universitat de
Barcelona." Jornadas CRAI vol. 4, n. (2006).
pp.:
http://www.ubu.es/biblioteca/crai/ponencias/9_Cristina_Guell.pdf
La
“Universitat de Barcelona”, de acuerdo con la nueva estructura
organizativa implantada en el año 2004, puso en funcionamiento el “Centre
de Recursos per a l’Aprenentatge i la Investigació” (CRAI) que integró a
las bibliotecas, el servicio de “Publicacions”, y las “Unitats de Suport
a la Docència” de la UB. En este marco, la “Unitat de Serveis als
Usuaris” del CRAI fue la responsable de llevar a cabo el proceso de
integración del Soporte a la Docencia y definir una estructura que
recogiera los servicios ofrecidos hasta entonces al personal docente de
la UB y los ampliara y mejorara en la medida de lo posible. Esta
estructuración se llevó a cabo de manera coordinada con la “Unitat
d’Informació, Avaluació i Prospectiva”, el responsable del “Programa de
Millora i Innovació Docent” (PMID) y el “Àrea de Tecnologies” de la UB.
El resultado del proceso de reflexión y análisis común de la experiencia
acumulada fue la creación de 17 “Punts de Suport a la Docència” (PSD)
ubicados en las diferentes bibliotecas del CRAI y 2 “Unitats de Suport a
la Docència” (USD), además de la definición de una serie de estándares de
trabajo para el asesoramiento y elaboración de materiales docentes.
Después de un año de funcionamiento se presenta una valoración de los
resultados obtenidos y las mejoras detectadas que deberían ser
activadas.
Hanson, T.
"Convergence in the UK and Beyond."
Jornadas CRAI vol. 4, n. (2006). pp.:
http://www.ubu.es/biblioteca/crai/ponencias/1_Terry_Hanson.ppt
Look
at convergence: As an approach to the strategic management of overlapping
support services (especially: Libraries and Computing Services) As an
approach to service improvement in the front line through integrated
Learning Resources Centres
Hernández Hernández, C. J.
"Los servicios de la BULL: nuevos
planteamientos de apoyo a la formación del usuario."
Universidad de Verano Adeje vol., n. (2004). pp.:
http://www.bbtk.ull.es/Servicios/Formacion/CLE/Adeje2004/Resumenes/Resumen%20Carmen%20J%20Hern%C3%A1ndez.pdf
Varios
factores están influyendo en los nuevos planteamientos y mejora de los
servicios en general y la formación de los usuarios en especial: el nuevo
modelo de biblioteca como Centro de Recursos para el Aprendizaje y la
Investigación (CRAI), la convergencia europea de educación superior (con
el cambio de modelo de crédito) y la evaluación de las bibliotecas dentro
de los diferentes planes de calidad universitaria
Heusse, M.-D.
"Les pôles de recherche et d’enseignement
supérieur." Bulletin des bibliothèques de France
vol. 52, n. 6 (2007). pp.:
http://bbf.enssib.fr/sdx/BBF/pdf/bbf-2007-6/bbf-2007-06-0040-007.pdf
La
mise en place des pôles de recherche et d’enseignement supérieur (PRES)
a-t-elle, ou aura-t-elle un impact sur l’organisation documentaire des
universités et l’efficacité des services de leurs bibliothèques en
direction des étudiants et des chercheurs ? La loi de programme pour la
recherche du 18 avril 2006 a donné l’impulsion à ces créations, en
prévoyant que les PRES seront constitués à l’initiative d’établissements
publics (ou privés) de recherche ou d’enseignement supérieur, implantés
sur un même territoire, sur la base du volontariat, dans une logique de
coordination des activités et de mutualisation des moyens. Il s’agit de
répondre « à un besoin ressenti par toute la communauté scientifique de
mettre fin à l’émiettement de la carte universitaire et de recherche sur
nos grands sites universitaires 1 ». Les traumatismes provoqués par les
mauvais scores des universités françaises dans le classement annuel de
Shanghai seraient donc en passe de réussir ce que les initiatives
antérieures du ministère de l’Enseignement supérieur et de la Recherche
telles que les pôles universitaires européens, qui avaient des objectifs
voisins mais ni la structure ni les moyens nécessaires, n’ont pu mener à
bien.
Lecanda Meschede, I.
"Proyectos CRAI en la UVA: el campus de
Segovia." 4as. Jornadas BUCLE sobre bibliotecas
universitarias vol., n. (2010). pp.:
http://hdl.handle.net/10366/76809
A raíz
del desarrollo del Plan Estratégico de la Biblioteca de la Universidad de
Valladolid, se ha ido perfilando en Segovia el proyecto de una nueva
biblioteca de campus, orientada como un CRAI. Además de un nuevo edificio
arquitectónico, que intenta dar respuesta a las graves carencias actuales
de equipamientos y espacios de las bibliotecas de Segovia, el nuevo
proyecto se orienta como un espacio organizativo y de recursos, de apoyo
a los nuevos Grados que se están implementando en este campus. En la
comunicación se detalla el recorrido realizado por la Biblioteca del
Campus de Segovia hacia el proyecto CRAI, desde el año 1996, cuando se
incorporó a la Universidad de Valladolid, hasta el año actual, en el que
las obras de la nueva biblioteca avanzan a buen ritmo. Esta
reorganización se ha ido abordando en diferentes fases durante los años
2005 y 2006, con sucesivos traslados de fondos y personal, lo que ha
permitido la centralización de colecciones de temática parecida, y la
optimización de recursos y personal en dos bibliotecas: la Biblioteca de
la E.U. Magisterio y la Biblioteca de la Facultad de CC. Sociales,
Jurídicas y de la Comunicación, a la espera de podernos trasladar a las
modernas instalaciones que se están construyendo en el campus del
Regimiento.
López Gijón, J., A. Pérez López, et al.
"La biblioteca
universitaria como apoyo al aprendizaje en el Espacio Europeo de
Enseñanza Superior." E-LIS: E-Prints in Library and
Information Science vol., n. (2006). pp. 63-80.
http://www.encontros-bibli.ufsc.br/especial.html
The
academic library is in a process of transformation before the European
Space for Higher Education. This new frame involves basically a change in
the model of education, centred on the learning and based on a series of
competence that turn the student into protagonist of your own learning.
This change in the educational paradigm integrates the Information and
Communication Technologies (ICTs), as well as the e-learning and the
information literacy, in the future educational models. To support this
change the academic libraries must adapt his spaces and services to the
new educational needs, evolving to a Learning Resources Center. In this
paper there are analyzed the processes of conversion of the academic
library, and the new role of the librarians, before the informative needs
that the university community demands.
López Lucas, J., J. García Beneitez, et al.
"El CRAI del Campus
Ciudad Jardín." 4as. Jornadas BUCLE sobre bibliotecas
universitarias vol., n. (2010). pp.:
http://hdl.handle.net/10366/76807
La
comunicación versará sobre la creación, puesta en funcionamiento y retos
del CRAI, campus ciudad jardín de la Universidad de Salamanca, una
experiencia pionera en la Universidad de Salamanca que nace como
respuesta necesaria para adaptar la biblioteca al Espacio Europeo de
Educación Superior, mejorar la información y formación en las Bibliotecas
Universitarias, y un servicio adaptado a las necesidades de todos los
colectivos que conviven en la universidad (alumnos, PDI, PAS y
partners).
Martí, R. and D. Martínez
"La Factoria de recursos
docentes." Jornadas Rebiun vol., n. (2003).
pp.:
http://biblioteca.uam.es/documentos/Jornadas_REBIUN/4%20-%20factoria_recursos_docentes.pdf
La
Factoria de recursos docentes
www.upc.es/web/ice/factoria/. El objetivo de esta comunicación es
presentar y dar a conocer un nuevo servicio bibliotecario creado por el
Servei de Biblioteques i Documentació y el Centre de Recursos de Suport a
la Docència de la Universitat Politècnica de Catalunya UPC llamado La
Factoria de recursos docentes. El nuevo servicio está orientado y
dirigido a los profesores de la universidad en su labor de creación de
materiales docentes en soporte electrónico para que sean utilizados tanto
en la enseñanza presencial como en la enseñanza semipresencial a través
de las diversas plataformas digitales educativas que la universidad
dispone para impartir, mejorar y innovar la docencia mediante las
Tecnologías de la Información y Comunicación TIC. La Factoria de recursos
docentes es un laboratorio docente equipado con recursos informáticos y
toda la gama de programas de edición y gestión de la documentación. Está
ubicado en las bibliotecas de la universidad y es gestionado por
bibliotecarios, informáticos y expertos en multimedia. La página web es
la siguiente:
http://www.upc.es/web/ice/factoria/index.htm En esta comunicación se
exponen las causas externas que justifican la creación del proyecto de la
Factoria de recursos docentes así como las oportunidades de orden interno
que ayudaron a su implementación. 2 Hacia un nuevo modelo de biblioteca
universitaria: el Centro de Recursos para el Aprendizaje y la
Investigación. CRAI De los factores que están configurando un nuevo
modelo de docencia, dos son de suma importancia: la nueva pedagogía que
surge a partir del cambio de paradigma educativo basado en el concepto de
aprendizaje y de la irrupción de las TIC y muy especialmente Internet.
Ambas están trasformado no solo los soportes educativos documentales sino
que también los contenidos y las formas hasta ahora conocidas de
aprendizaje, lectura y estudio. Éstas son algunas de sus características
básicas.
Martín Rodero, H.
"Recursos de información en Ciencias de la
Salud en las Universidades Públicas Españolas. Los Recursos de
información en Ciencias de la Salud de la USAL."
Biblioteca Virtual en Ciencias de la Salud vol. 1, n.
(2006). pp.:
http://sabus.usal.es/site%20med/descargas/Recursos_helena.pdf
Recursos de información en Ciencias de la Salud en las Universidades
Públicas Españolas. Los Recursos de información en Ciencias de la Salud
de la USAL.
Martín Rodríguez, F.
"Los CRAI: nuevos servicios de soporte a la
comunidad universitaria." Jornadas CRAI vol., n.
(2007). pp.:
http://www.aab.es/pdfs/jba14/Martin.pdf
Los
CRAI: nuevos servicios de soporte a la comunidad universitaria,
Antequera, 16 de Marzo de 2007
Martínez, D.
"El nuevo concepto de biblioteca
universitaria." Universitat Politécnica de
Catalunya vol., n. (2004). pp.:
http://www.ucm.es/BUCM/biblioteca/doc6161.pdf
¿Qué
retos tiene la educación superior? ¿Qué significa aprender? ¿Qué pueden
hacer las bibliotecas para que los estudiantes aprendan?
Martínez, D.
"El papel de las bibliotecas en el Espacio Europeo
de Educación Superior (EEES)." Universitat Politécnica de
Catalunya vol., n. (2004). pp.:
http://bibliotecnica.upc.es/abba/jornadas/bcn_2004/Presentacions%20web/ABBA_DidacMartinez.pdf
¿Qué
retos tiene la educación superior? ¿Qué significa aprender? ¿Qué pueden
hacer las bibliotecas para que los estudiantes aprendan?
Martínez, D.
"El Centro de Recursos para el Aprendizaje CRAI. El
nuevo modelo de Biblioteca Universitaria." Asociación
Andaluza de BIbliotecarios vol., n. (2005). pp.:
http://www.aab.es/pdfs/gtbu_crai.pdf
El
objetivo de este artículo es presentar y proponer un nuevo modelo de
biblioteca universitaria que dé respuesta a las necesidades actuales y
futuras de la universidad. La biblioteca, entendida hasta el momento como
un servicio de soporte a la universidad, ha de transformarse en un
servicio estratégico clave que ayude y facilite a los estudiantes y
profesores a acceder, gestionar y manipular la información en una nueva
época llamada “del conocimiento”.
Martínez, D.
"El Centro de Recursos para el Aprendizaje CRAI. El
nuevo modelo de biblioteca universitaria." Asociación
Andaluza de BIbliotecarios vol., n. (2006). pp.:
http://www.aab.es/pdfs/gtbu_crai.pdf
El
objetivo de este artículo es presentar y proponer un nuevo modelo de
biblioteca universitaria que dé respuesta a las necesidades actuales y
futuras de la universidad. La biblioteca, entendida hasta el momento como
un servicio de soporte a la universidad, ha de transformarse en un
servicio estratégico clave que ayude y facilite a los estudiantes y
profesores a acceder, gestionar y manipular la información en una nueva
época llamada “del conocimiento”.
Mary, M. S. and C. Lydia
"Collaborative design: a
learner-centered library planning approach." The
Electronic Library vol. 26, n. 6 (2008). pp. 803-820.
http://ejournals.ebsco.com/direct.asp?ArticleID=45C9988FF13CE961861C
Information commons were introduced into libraries in the early 1990s.
Now universities are building library learning commons and campus
learning spaces. This paper sets out to present a participatory library
(re)design approach for collaborative planning “for and with” faculty
teachers, student learners, and campus stakeholders.
Design/methodology/approach – Collaborative design (co-design) employs
user-centric investigations to produce products, applications, and
environments aimed at advancing learning, sustaining communication, and
building relationships. Examples from California Polytechnic State
University and San José State University in California, USA, suggest the
efficacy of this inclusive, learner-centered (re)design approach for
library facilities, services, and systems.
Marzal García-Quismondo, M. Á.
"Investigación para la formación
de documentalistas en alfabetización en información: un doctorado en la
Universidad de Carlos III de Madrid." Foro Biblioteca y
Sociedad vol., n. (2004). pp.:
http://www.anabad.org/foro/index.php?b=3&c=19
En la
comunicación se abordarán tres aspectos que han ido diseñando una línea
de investigación dentro del Programa de Doctorado en Documentación de la
Universidad Carlos III de Madrid, cuyo objeto es elaborar modelos e
instrumentos desde la Documentación para la alfabetización en información
y organización semántica de recursos para la Educación, de modo que los
Centros de Recursos para el Aprendizaje efectúen la centralidad que el
nuevo modelo educativo les concede: a) Evolución diacrónica de los
contenidos, metodología y procedimientos de enseñanza-aprendizaje que ha
experimentado el curso, para adecuarse a las orientaciones que la
investigación en Documentación, la Educación para la Sociedad del
Conocimiento y las encuestas de los profesionales iban pergeñando para la
función imprescindible del documentalista en Educación, de modo que se ha
considerado un elemento para la Mención de Calidad de Programas de
Doctorados. b) Exposición de los proyectos de investigación, hoy activos,
que se han derivado del curso de Doctorado, con indicación de sus objetos
y campos de investigación, así como de las líneas colaborativas abiertas
con grupos de investigación, las tesinas y tesis doctorales en actual
proceso de elaboración. c) Análisis de los desarrollos futuros planteados
desde el curso de Doctorado en la formación de los documentalistas como
“alfabetizadores en información” : los retos para el Análisis Documental
que plantean lo “learning objects” y la acción educativa de los
documentalistas en los CRAI.
Marzal García-Quismondo, M. Á.
"Nuevo modelo educativo y
CRAI." Jornadas Españolas de Documentación vol. 9,
n. (2005). pp.:
http://www.fesabid.org/madrid2005/descargas/presentaciones/actividades/marzal_ma.pps
La
Biblioteca Universitaria deberá de afrontar tres modelos educativos y de
actuación: 1. Modelo presencial.2. Modelo a distancia. 3. Modelo
virtual.
Marzal, M. A.
"CRAI para la Educación en la Sociedad del
Conocimiento: modelos ALFIN para la función educadora de los
bibliotecarios." Jornadas CRAI vol. 4, n.
(2006). pp.:
http://www.ubu.es/biblioteca/crai/ponencias/11_Miguel_Marzal.ppt
1.1.
Binomio Educar-Formar. 1.2. Modelo escolar existente: primacía de la
enseñanza. a) aula “limitada” y sus aprendizajes. b) disciplinas c)
espacios educativos reglados. d) destrezas y habilidades
Maurial, N. M. K. d.
"Los Centros de Recursos para el Aprendizaje
y la Investigación, CRAI1." E-LIS: E-Prints in Library and
Information Science vol., n. (2006). pp.:
http://eprints.rclis.org/archive/00009065/01/mackee_crai.pdf
Los
CRAI se derivan de un nuevo modelo de educación superior centrado en el
aprendizaje. Se inspiran en los principios pedagógicos del
constructivismo que induce a potenciar las capacidades del pensamiento y
a estimular la reflexión y la aplicación de los mismos. El CRAI es un
espacio físico donde confluyan bibliotecólogos, informáticos, técnicos
audiovisuales, asesores pedagógicos. Se imparten servicios de
alfabetización múltiple, laboratorios de informática e idiomas, edición
de videos, paquetes estadísticos, gestión de bases de datos y de
contenidos, elaboración de guías y materiales didácticos. Brindan acceso
in situ y a distancia a las fuentes de información en sus diversos
soportes y educación a distancia. Facilitan la elaboración de multimedia
y la producción de formatos digitales
Miller, M. D.
"Learning Commons: The University of Michigan
Experience." Jornadas CRAI vol. 4, n.
(2006). pp.:
http://www.ubu.es/biblioteca/crai/ponencias/2_Miller_CRAI_ingles.pdf
The
Duderstadt Center, originally known as the Media Unioni, was opened in
1996. It is named for the former president of the university whose ideas
are reflected in our programs. Ten years before the building was begun
Dr. James Duderstadt clearly saw the convergence of technologies and
resources that was on the horizon. As an engineer he wanted to create
opportunities for students that involved active learning. He also trusted
that if we provided the resources, our students would make good use of
them.
Morales Campos, E.
"Información multicultural: retos y
oportunidades." Boletín de la ANABAD vol. 57, n. 2
(2007). pp. 335-357.
Ortiz-Repiso Jiménez, V. y. C. E. J. A.
"La biblioteca escolar
como centro de alfabetización informacional y de recursos para el
aprendizaje. la realidad de la comunidad de Castilla-La Mancha."
Foro Biblioteca y Sociedad vol., n. (2004). pp.:
http://www.anabad.org/admin/archivo/docdow.php?id=152
Se
destaca el papel de la Biblioteca Escolar como centro de alfabetización
informacional y de recursos para el aprendizaje, a la vez que se hacen
públicos los resultados del estudio realizado por los autores sobre la
situación de las bibliotecas escolares en Castilla-La Mancha, durante el
curso 2002-03. La Biblioteca Escolar representa un papel fundamental en
el sistema educativo de cualquier país. Según la UNESCO, entre sus
funciones están: ofrecer oportunidades de crear y utilizar la información
para adquirir conocimientos, comprender, desarrollar la imaginación y
entretenerse; y enseñar al alumnado las habilidades para evaluar y
utilizar la información en cualquier soporte, formato o medio.Por su
parte, la LOGSE destaca, entre sus principios, la enseñanza comprensiva,
el aprendizaje significativo y por descubrimiento y al alumno como
protagonista de dicho aprendizaje. Principios que no han tenido su
reflejo en el posterior desarrollo de las “bibliotecas escolares-centros
de recurso para el aprendizaje” Los resultados de este trabajo ponen de
manifiesto que, aunque la mayoría de los centros educativos de
Castilla-La Mancha tiene una Biblioteca Escolar, los recursos
documentales, técnicos y humanos con los que cuenta impiden ofrecer los
servicios necesarios para que puedan actuar como centro de recursos para
el aprendizaje y para la alfabetización informacional. Asimismo, tanto el
personal encargado de las bibliotecas como el profesorado en su conjunto,
carecen de la formación necesaria para dotar a sus alumnos de las
herramientas y habilidades básicas para la búsqueda, selección,
tratamiento y difusión de la información.
Pastor, M.
"Entre la Biblioteca y el CRAI: la larga marcha hacia
un nuevo edicifio en la UIB." Jornadas CRAI vol.
4, n. (2006). pp.:
http://www.ubu.es/biblioteca/crai/ponencias/8_Miquel_Pastor.pdf
Entre
la Biblioteca y el CRAI: la larga marcha hacia un nuevo edicifio en la
UIB
Rodríguez Bravo, B.
"Cambio tecnológico, reforma educativa e
innovación en bibliotecas: mesa redonda." 4as. Jornadas
BUCLE sobre bibliotecas universitarias vol., n. (2010).
pp.:
http://hdl.handle.net/10366/76812
¿Qué
necesitan los docentes e investigadores de las bibliotecas universitarias
en la actualidad? El proceso de convergencia europea:
Promueve un cambio metodológico _ Nuevo paradigma: el eje de la enseñanza
es el aprendizaje autónomo del alumno con finalidad: dotarle de
¿competencias?: conocimientos, capacidades y destrezas Objetivo último:
Life Long Learning
Serrat-Brustenga, M. and S. Sunyer-Lázaro
"El Centro de Recursos
para el Aprendizaje y la Investigación (CRAI) en permanente
transformación: servicios y recursos para el nuevo usuario 2.0."
SEDIC vol., n. (2008). pp. 117-130.
http://eprints.rclis.org/15220/
As a
result of the higher education transformation, libraries are gradually
changing into Learning Centres (LC). So that this change could be
possible, more resources to fit the new European degree structure are
needed. Besides, to bring new ideas is essential to really satisfy
students, researchers and administration staff prospects. All of them
have new demands and show a new informational behaviour. From now on,
both services and library resources must be managed from the
informational user?s needs approach more than from a sheer traditional
librarian approach. Then, it is relevant to consider building LC from the
user?s perspective and be ready to innovate with him. It is the time to
look for collaborations within the University and to develop effective
communication with library users. The library of the 21st century is no
more a static service but à la carte service (just in time and just for
me) and the focus must be in raising quality while applying technology
and all new digital tools. This article aims at bringing ideas for the
evolution of libraries into more flexible services for our new user?s
rhythms. LC are alive centres, always on the move, with permanent and
specific services within an integrated environment. Experiences of 2.0
libraries from different countries are described; also innovative ideas
to develop information literacy skills and tips for a ubiquitous and
flexible LC are suggested.
Stinus, A.
"Como abordar el cambio organizativo: de Biblioteca a
Centro de Recursos para el aprendizaje y la Investigación."
Jornadas Rebiun vol., n. (2003). pp.:
http://biblioteca.uam.es/documentos/Jornadas_REBIUN/2%20-%20biblioteca_a_CRAI.ppt
Como
abordar el cambio organizativo: de Biblioteca a Centro de Recursos para
el aprendizaje y la Investigación (presentación).
Sunyer, S.
"Centros de Recursos para el Aprendizaje y la
Investigación -CRAI-, y servicios bibliotecarios estratégicos para una
Europa basada en el conocimiento: From the Editors: Resource Centers for
Learning and Research (RCLR), and strategic librarian s services for an
Europe based on knowledge." Intangible Capital
vol. 2, n. 4 (2006). pp. 327-337.
http://www.intangiblecapital.org/index.php/ic/article/view/54/57
La
construcción del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) y del
Espacio Europeo de Investigación (EEI) constituyen los dos grandes retos
que la Unión Europea debe asumir si desea transformarse de una sociedad
basada en la economía industrial a una sociedad basada en la creación de
conocimiento. Los objetivos fijados por el EEES y el EEI implican de
lleno a todas las actividades que se desarrollan en los centros de
educación superior: aprendizaje, docencia e investigación. Las
bibliotecas universitarias, en su condición de agentes que dan soporte a
la misión de la universidad, se ven afectadas por este proceso de
transformación de la educación superior. Por ello, la Red de Bibliotecas
Universitarias (REBIUN) apuesta por potenciar el desarrollo de un nuevo
modelo de biblioteca universitaria, concebida como parte activa y
esencial de un centro de recursos para el aprendizaje y la investigación
(CRAI). En el servicio de Biblioteca del CRAI, podemos encontrar los
recursos de información y servicios bibliotecarios tradicionales junto
con otros de más reciente desarrollo y que según el escenario descrito
tienen una importancia estratégica para la comunidad universitaria. Entre
dichos servicios destacan el acceso a la información científica de
calidad, la formación en habilidades informacionales, la orientación en
la creación de contenidos de docencia y de investigación, potenciar la
visibilidad del conocimiento generado en la institución mediante la
creación de repositorios institucionales, etc. Los servicios que se
acaban de citar se ofrecen a medida de las necesidades de la comunidad
universitaria y tienden a ser diseñados y desarrollados por un nuevo
perfil profesional bibliotecario: el bibliotecario temático -subject
librarian-.
Taladriz Más, M.
"ExpoCRAI: una aproximación virtual a los
Centros de Recursos para el Aprendizaje y la Investigación."
Jornadas Españolas de Documentación vol. 9, n.
(2005). pp.:
http://www.fesabid.org/madrid2005/descargas/presentaciones/actividades/taladriz_margarita.pps
Se
trata de un encargo del Grupo de Trabajo de la Línea 1 del Plan
Estratégico de REBIUN. Objetivo: diseñar una exposición virtual que
ofrezca un acercamiento didáctico y visual al mundo del CRAI
Universitat Politécnica de, C.
"La Factoría de Recursos Docentes
en las bibliotecas UPC." Universitat Politécnica de
Catalunya vol., n. (2006). pp.:
http://bibliotecnica.upc.es/fullsacces/fulls/Serie4_5_Castella.pdf
La
Factoría de Recursos Docentes (de ahora en adelante la Factoría) de las
Bibliotecas UPC es un nuevo espacio y un conjunto de recursos
informáticos y documentales gratuitos, que se ponen a disposición de los
profesores y del personal de administración y servicios de la UPC que
realiza proyectos multimedia para contenidos docentes y que contribuye de
esta manera a mejorar la docencia presencial y no presencial de la UPC.
La Factoría ha sido posible gracias a la colaboración del Instituto de
Ciencias de la Educación, Área Técnica (ICE), el Servicio de Bibliotecas
y Documentación y la empresa Intel.
Universitat Rovira i, V.
"La convergencia al EEES y los nuevos
centros de recursos para la información." Universitat
Rovira i Virgili vol., n. (2006). pp.:
http://www.crue.org/grupostrabajo/tecnologiasInformacion/ponencias/270606/A.Gonzalez%20Adecuaci%C3%B3n%20al%20EEES%20y%20modelo%20CRAI.pdf
¿Qué
es un CRAI? Una suma de servicios orientados a facilitar el proceso de
aprendizaje y el acceso a la información de los miembros de la comunidad
universitaria. Una oferta de servicios integrada, permanente, presencial
y virtual. Un centro de referencia para los miembros de la comunidad
universitaria
Varela-Orol, C.
"¿Hacia un nuevo paradigma bibliotecario? El
nuevo orden digital." El Profesional de la
Información vol. 20, n. 5 (2011). pp. 564 - 570.
http://eprints.rclis.org/bitstream/10760/16147/1/paradigma.pdf
The
library models emerging in a framework of digital information and
communication technologies are analyzed, taking into account the changes
that leaded to the current library paradigm. The models are seen as an
adaptation of the libraries to a society based on an intensive use of the
ICTs and the economic order that supports it. The article focuses on the
new alliances among libraries (joint-use libraries), and also with other
services (information commons) and institutions like archives and museums
(LAM).
Fuente: Facultad de Traducción e Interpretación. Universidad de Salamanca
